罗世凤

【摘要】新课程改革强调全面提高学生素质，促进每一位学生的发展，因此，教师要注意在思想上全面把握改革思路，在实践中全面贯彻改革精神，变“控制课堂”为“共享学习”，变“传授知识”为“提升能力”，变“机械训练”为“智能练习”，促进物理课堂走向“零基础，零宣科，人人过关”。

【关键词】初中物理;零基础;零宣科;情感体验;人人过关

借着新课改的热潮，我校提出“学本教育”的可视化教学改革，一是让教师看见学生的“学”，从而让教师能清楚地看到自己所起的作用;二是让学生看见教师的“教”，促使学生以自己的教师为榜样，借助一系列可视化技术，将课堂知识进行呈现，融合“零基础、零宣科、人人过关”教学模式，变“控制课堂”为“共享学习”，变“传授知识”为“提升能力”，变“机械训练”为“智能练习”，进一步深化物理课堂改革，促进教师的教学方式和学生的学习方式转变，促进物理教学质量的全面提升。

一、“零基础”教学，变“控制课堂”为“共享学习”

基于学校学生基础薄弱，欠缺学习主动性和积极性，如何让学生具备自主学习的能力？如何让学生全身心地投入学习，并乐于与小组同学共享学习成果？……这些都至关重要，而这些能力和素养的养成，我们能够通过“零基础”《学习任务书》来实现。所谓“零基础”，即把课本知识点拆解到学生能够接受的范围内，学生能够通过课本材料、教师提供的参考资料、独立思考和小组讨论获取的信息，得到新知。教师在课堂上起到引导作用，适当地对学生的展示成果进行点拨、发散，把以前“填鸭式”教学、“问答式”教学等控制型课堂教学模式改为学生的自主学习、共享学习模式。

为了让“零基础”学生能学得来，笔者特意在《学习任务书》每一任务知识点补充相关小链接供学生掌握。为了注重知识内在联系，理清知识前后的逻辑关系，形成有机整体，组成知识系统，在达到掌握知识目标的同时，也不忽视對态度、情感、能力目标的掌握，我们采取了以下做法：

1.备课环节：认真研读课标和教材，找出重难点，确定每一任务的目标。针对重难点提供知识架构、漫画、材料。如，人教版物理九年级全册第13章第2节《内能》，学生在哪些方面感到疑惑，我们就在任务书中设置人物造型，提供一些关于生理、心理等方面的问题让学生寻找答案，让学生了解到生理方面有哪些，心理方面有哪些，等等。另外，在设计《学习任务书》时考虑到本校学生的实际情况，在内容方面有所增减，设计完毕后让学生代表先试做，了解学生在完成任务书时在哪些地方遇到难点，或者是不能解决、看不明白的地方，结合学生对任务书的反馈信息对《学习任务书》进行修改，最终定稿。

2.课堂环节：《学习任务书》设置了学生需完成的目标任务，每一任务的完成时间控制在6-7分钟。小组内交流与讨论，形成小组共识，并确定展示方式。小组比拼，在一定时间内展示小组讨论成果，展示方式可多种多样，自由选择，如，实验演示、练习讲解、答案展示等。学生点评、教师点拨，对出现错误、展示缺失部分的内容进行补充说明。在教学过程中，教师还需注意自身不仅仅是学习活动的引导者和组织者，也是学生的合作伙伴，也就是说，除了“生生”共享学习外，还有“师生”共享学习。教师和学生共同努力，相互配合，相互信任，如，让学生采访教师，体验教师在课堂上作为组织者的角色等。

3.课后评价环节：现代教学评价强调学生的全面发展，因此，针对不同层级的学生自然提出不一样的要求，这要求每一位学生必须达到“人人过关”。物理课旨在学科素养的培养、理科思维的训练，因此在评价系统中除了做到知识点过关外，也结合到平时班级的日常行为规范管理，使学生所学知识真正内化到具体行为并养成习惯。这在下文会有具体阐述。

二、“零宣科”讲授，变“传授知识”为“提升能力”

所谓“零宣科”，就是教师在课堂上讲授知识要杜绝照本宣科。在物理课中概念较多，部分难以理解，把日常要求学生对知识死记硬背，转变为情感的触碰，使学生能够通过情景提出问题、解答问题，提升能力。那么，如何变“传授知识”为“提升能力”呢？

1.情景选取应贴近学生生活实际

物理课在本质上是对生活实践知识、实用知识的学习，与日常生活有着密不可分的关系。在选取素材时选择生活中的例子有利于加深学生对生活的理解，也能让学生有话可说，提高课堂的积极性。以生活实例作为突破口，可以让学生真切感受到“从生活走向物理，从物理走向社会”物理学科特有的魅力。

2.教学语言应简明扼要

要构建“零宣科”的初中物理课堂，教学语言必须做到规范性、准确性、精练性、节奏性、逻辑性，毫不啰嗦。倡导简明生动流畅的教学语言，其魅力就在于能把初中物理知识的枯燥化为生动，把抽象化为形象，把复杂化为简单，把深奥化为浅显，让学生以亮丽的心情求得发展，极大地实现教学的有效性。

3.解题思路应简单易懂

在物理教学中，教会学生解题方法是必要的。如果能找到一种简单的解题方法，就能帮助学生很快地理解掌握知识，这将会极大地激起学生学习物理的积极性，形成一种良性循环。如，在《透镜》这节课中，透镜光线的画图是这节课的重点，对于后进生来说是不容易的。笔者在镇公开课上是这样教学生解题方法的，当时还得到了很多教师的表扬，很多教师才发现原来这种题目还可以这样讲解：先不看光线的箭头方向，看看光线有没有经过光心，如果经过光心，则光的传播方向不改变，只需向另一边延长。再判断透镜是凸透镜还是凹透镜，如果是凸透镜，则无外乎两种光：平行光和会聚光;如果是凹透镜，则无外乎两种光：平行光和发散光，缺少哪条就补充哪一条。最后补充箭头：有入有出。这种解题思路方法简单易懂，一经讲解之后，你就会惊喜地发现全班学生都能掌握这类题目，学生的学习会更加带劲了。

4.板书设计应精简清晰

板书对于准确地表达和理解信息、加深记忆、使知识结构系统化、突出教学重点，都有积极的作用。构建有效的物理课堂，不仅需要教学板书，而且教学板书设计必须符合科学、精简、醒目、规范、易记的要求，真正成为提高教学效益的有效工具。如《透镜》一课板书，我们也可以引导学生设计成知识框架、思维导图的形式，这会使整节课的内容一目了然、精简清晰，重点突出。

三、人人过关，变“机械训练”为“智能练习”

新的一轮课程改革，要求建立一套促进学生全面发展、教师不断提高、课程不断发展的评价体系。但考试仍然是一种较为公平的检查方式。因此，在物理课教学中，学生的评价体系主要由两方面的内容构成：第一，学生的日常量化考核;第二，学生的知识掌握程度。

1.学生的日常量化考核。每一个班级都有建立独特的、适合自己班情的班级公约，班干部依据班级公约进行行为的量化考核。那么，物理课如何发挥它的作用，培养学生的健康人格呢？让学生具备完善的人格，就需要有超越学科教育的“大教育”观念。在日常管理中，要发挥科代表的积极作用，让他留意并对同学们的行为做好登记，及时给教师反馈，这样，教师发现学生存在的问题，在课堂上或在课外活动中就会及时对学生进行正确的引导。同时赋予科代表“职权”，组织“监察小组”对同学的行为进行加强訓练，变化情景考察同学对事情的应变能力，做到融会贯通，对不同层次的同学提出不一样的要求，使每个人都能做到“人人过关”。比如，自律性较差的学生规范自己的言行即可，能力较强、自觉性较强的学生则要求管好自己也要约束监督身边同学。这不仅把学科知识运用到实践中，还创造性地提供学生反复练习的机会。

2.学生的知识掌握程度。知识点上做到“人人过关”，并非千篇一律地让学生完成一份卷子，正确率达到100%，而是在设计过关试卷时题目根据难易程度编排，事先预设何种层次学生达到何种目标，达到了目标，不管那些难题有没有做出，都算为过关。在新的课改浪潮中，考察学生的不是单纯的知识性内容，还包括能力、素养，因此，在过关卷当中还应体现题型的变换、结合多个时事热点等使同一知识点得到有效的反复训练，加深理解，也让学生在训练中增长见识。

总之，当今形势的新课程改革对物理课提出更为严格的要求，作为一名物理课教师，在教学中应关注课堂教学改革，创新教学模式，并密切关注物理前沿，对问题全面剖析，让初中物理课堂理性回归，构建高效的初中物理课堂，推动有效教学，彻底解放学生，真正实现减负，借以激荡每一位学生成长的韵律，燃起每一位学生成功的希望，是每一位初中物理教师尤其是一线教师的永恒追求。

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责任编辑  李  源