张鹏

【摘要】近年来，核心素养成为我国教育界的一个热点词汇，初中数学教师也要结合新课改要求，在课堂教学中转变方法，注重对学生核心素养的培养。只有学生积极思考问题，形成较强的思维能力与抽象能力，才能学好初中数学，也才能有效运用数学知识解决实际问题，促进学生的全面发展。本文简述在初中数学教学中发展学生核心素养的意义，并提出具体的教学方法。

【关键词】核心素养;初中数学;教学策略

以往在初中数学教学中，有的教师忽视了学生的主体地位，大多依赖于教师的讲解，学生被动接受知识的灌输，不仅学习效率不高，也无法发展学生的核心素养。基于此，教师要尽快转变教学观念，在初中数学课堂上加强对学生的引导，关注学生思维品质的培养，让学生有更多机会投入到探索活动中。唯有如此才能保证初中数学教学活动顺利开展，也才能取得事半功倍的教学效果。

一、初中数学教学中发展学生核心素养的意义

（一）有利于满足学生全面发展需求

在现代教育理念下，教师要培养全面发展的人，转变以往“应试化”教学方法，不能过于关注学生的分数，而是将教学重点放在培养学生的能力方面。在初中数学教学过程中，教师需要关注学生核心素养的发展，其作用在于以下几点：第一，核心素养作为新课程改革“知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观”的进一步深化，在初中数学课堂上融入核心素养理念，不仅对教师提出了新的要求，更能够促进学生的全面发展。第二，由数学核心素养内涵可知，重点是让学生掌握数学知识，发展数学思维，提升数学技能。初中数学教学要以核心素养为指导，从知识、思维和技能上加强对学生的引导，这种创新型教学策略是学生全面发展的基础。

（二）有利于加快初中数学教学改革步伐

对初中数学课堂教学的改革与创新，要求每个教师引起重视，积极履行自身的职责与使命。在过去传统应试教育体制下，学生综合素质发展缓慢，很多学生走出校门后，自身能力与素质都无法满足社会发展的需求。在现代教育理念下，需要对应试化教育体制进行改革，关注学生综合素质的发展。在核心素养理念指导下，初中数学教学不仅仅是关注学生知识的掌握，更要求教师从数学知识、数学思维、数学技能等出发，重点培养学生的能力与素质。核心素养是一种更加全面的数学教育思想，将其与初中数学教学相结合，是促进教育改革的需要。

二、基于核心素养发展的初中数学教学策略

（一）运用信息技术，模拟真实情景

为培养初中生数学核心素养，教师要在课堂教学中体现信息技术的优势，营造良好的学习氛围，通过对学生的指导让他们加深对数学知识的感受，也能产生浓厚学习兴趣。教师要借助多媒体信息技術丰富性、活跃性、形象性和直观性等特征，有针对性创设教学情境，让学生在置身其中后可以发展自身建模能力与想象能力。

例如，在《一元二次方程》教学中，教师要借助多媒体信息技术动画视频制作功能，创设小明与妈妈去银行存钱取钱的动画情境，让学生在问题中思考与分析。如，小明妈妈在银行存入了4000元一年的定期存款，到期后取出2000元购置家具，剩下2000元与利息再存一年定期。由于今年存款利率与去年相同，到期后能够领2640元，请试着用掌握的知识计算一年定期存款的年利率？学生在面对动画形式的问题情境后，注意力都被吸引到课堂学习中，自身视觉和听觉都受到了强烈的刺激，能够全身心融入问题情境中进行计算。

学生在解决问题的时候，自身的联想能力与数学建模能力将有一定程度的提升，也能通过数学知识解决实际问题，达到了核心素养发展的要求。

（二）结合教学内容，培养创新能力

分析初中数学教学现状可知，学生不能只学习课本上的知识，更应该拓宽自身视野，跟上时代发展脚步，满足社会对创新型、综合型人才的要求，才不会被淘汰。在开展初中数学教学活动的过程中，教师应该适时渗透对学生创新意识的培养，尤其是要与教学内容相结合，推动学生核心素养不断发展，达到培养学生德智体美劳全面能力的目的。

例如，教师在完成对“等腰三角形”这部分内容的讲解后，可以引导学生完成以下学习任务：“一个等腰三角形腰长8cm，底边长6cm，请计算其周长。”学生能够很轻松得出答案。接下来，教师要在这道题的基础上进行延伸，要求学生自己设计一些创新型题目。学生在分析与思考后，能够得出以下例题：“等腰三角形周长为22cm，腰长为8cm，请计算其底边的长度。”“等腰三角形周长为22cm，计算其底边长度范围。”

学生结合教师习题作出改编，有利于学生思维能力的发展，促使学生全身心融入到数学学习活动中，对知识的理解也更加深刻，学生也逐步形成创新精神。

（三）由易到难教学，突破学习难点

在初中数学课堂教学过程中，为了更好地贯彻核心素养理念，教师应该充分考虑到每个学生的实际能力水平，在设计教学内容时坚持“从难到易”的原则，确保每个学生都能在课堂学习中有所收获。学生经历从简单到困难的学习过程，也可以对相关数学概念与原理做到举一反三，不仅保证了初中数学教学的效率，更锻炼了学生的思维能力，是发展学生核心素养的重要方法。

例如，在《一元一次方程》教学中，教师可以通过图片方法将学习内容呈现出来，指导学生初步认识“一元一次方程”的定义，接下来根据例题让学生将方程列出来。即：树苗刚种植时高度为40cm，每周可以增加5cm，计算树苗高度为1m需要多少时间？该例题难度并不大，学生在简单分析后能够列出方程40+5x=100，通过计算得出x=12。之后，教师要提高例题的难度，再举例：长方形球场周长为310m，长与宽之差为25m，请计算球场的长与宽。学生由于已经掌握了一元一次方程的知识，在教师的指导与帮助下能够列出方程，设宽为xm，列方程为2（x+x+25）=310，先将宽计算出来，再计算长。

通过循序渐进的训练，学生对本节课学习的数学知识理解非常透彻，不仅保证了教学有效性，也有利于学生核心素养的发展。

（四）注重因材施教，发展抽象思维

为了保证初中数学课堂教学效率，教师要关注学生个性差异，从学生认知水平、学习水平和学习需求等入手，有针对性选择教学方法，推动学生核心素养发展。通过因材施教的方法，能够根据学生特点进行分层教学，学习水平差不多的学生为一组，教师对他们进行集中辅导和教学。这样能够从整体上提高数学教学效率，也节省了教学时间，便于学生更加牢固地掌握初中数学知识。在解决数学问题的时候，教师也要指导学生从不同层次与角度分析问题，为学生抽象思维发展打牢基础，提高学生的数学分析能力和推理能力。

例如，教师在讲解直线l1：y=mx+b1与直线l2：y=mx+b2（b1≠b2）的图像的关系”过程中，应该从学生学习水平出发，提出分层问题：

（1）将函数y=2x+1与y=2x的图像分别画出来;

（2）认真观察图像，对两条直线位置关系作出判断;

（3）对一次函数y=3x+1与y=3x-4图像位置关系进行判断;

（4）归纳并总结一次函数y=mx+b1与y=mx+b2（b1≠b2）两个图像的关系。

教师要根据学生的学习能力，为学生合理布置学习任务，渗透对学生数学综合素养的培养，也帮助学生建立了学习信心。

（五）开展实践活动，发展核心素养

数学知识来源于生活，在实践中运用数学知识，有利于学生对数学知识的价值有深刻的认识。在初中数学教学过程中，教师需要引导学生参与实践活动，并从中分析数学知识，积极动手和动脑，增强体验感。在实践活动中，学生能够与他人加强沟通与交流，对掌握的数学知识能够灵活运用，在经历理解、推理、归纳和总结等环节后，既了解了数学知识之间的逻辑性，也达到了锻炼数学思维的目的。

例如，为了帮助学生掌握“比例应用”这部分内容，教师可以引导学生参与实践活动，并解决“如何测量树的高度？分析河宽度的测量方法？”等问题，这样能够引起学生参与的兴趣。每个学生都认真思考，主动发表自己的观点。

此外，教师还可以采取小组合作学习的方式，促使学生数学思维发展，如，“足够长的厚度为0.1mm的纸，连续折叠20次或者30次之后，纸的厚度有多少？”一开始，学生认为纸的厚度不会太大，于是也先后动手折纸。在问题的引领下，学生也能运用所学数学知识完成计算，有利于对学生实践能力的培养，达到了核心素养教育要求。

三、结语

在新课改背景下，初中数学教师应该加强对教学方法的创新，充分考虑到学生的学习规律与具体教学要求，在课堂教学中融入对学生核心素养的培养，保证学生全面掌握所学数学知识。教师还要尊重学生的个性化特点，注重因材施教，适时渗透对学生数学思维的锻炼，帮助学生高效学习数学知识，从而促进学生数学核心素养的發展。

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕