摘 要：小学数学作为基础教育的主要科目之一，在学生的学习中占有重要比例，如何合理分配学生的课后时间和作业量是当前“双减”政策重点强调的问题。小学数学教师要结合新时代教育发展理念，科学合理地分配学生的学习时间，使学生在循序渐进的学习过程中养成良好的自主学习习惯，并有效激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，从而构建高效的小学数学课堂。

关键词：小学数学;“双减”政策;高效课堂

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.061

新时期要求培养全方位、高素质的综合性人才，小学数学教师要明确当前的教学目标，理清教学思路，结合多样化的教学形式来开展教学。在设计课后作业的时候，教师要注重结合学生的兴趣爱好，将理论知识融入生活实际之中，让学生能够学以致用，从而提高学生的实践能力，促进学生德、智、体、美、劳的全面发展。下面主要围绕传统小学数学作业中存在的问题，就“双减”背景下小学数学作业设计的具体策略展开探讨。

一、传统小学数学作业中存在的问题

要想使“双减”政策在小学数学教学中得以有效落实，教师首先要明确当前小学数学课后作业布置中存在的问题。当前，大部分教师通常采取习题的形式布置课后作业，大量的课后习题虽然可以夯实学生的基础知识，加深学生对数学知识的记忆，但也会让学生感到枯燥乏味，以至于提不起学习兴趣。学生长时间处于被动的学习状态下，无法感受到数学的魅力，造成学习效率低下。此外，很多教师在布置课后作业的时候，安排的都是一些考试常见的典型习题，并没有考虑到数学知识的实践性。事实上，实践是当前新教学理念的重要组成部分，“双减”政策希望学生可以合理地分配自己的学习时间，可以将自己所学习的理论知识用于解决生活实际问题，而不是一直停留在针对考试的理论学习上。由此可见，传统课后作业的布置形式过于单一枯燥，已经不符合新时期的教育理念，也不符合小学生的发展规律。因此小学数学教师在布置课后作业的时候要考虑到“双减”政策的设立目的，适当地减轻学生的作业负担和心理压力，给学生营造良好的学习氛围，给予学生足够的自我思考空间，让学生可以自主去探索一些自己感兴趣的事情，从而培养学生的创新能力和自主学习意识，让学生真正成为数学学习的主人，并能学会灵活运用数学知识去解决生活中的问题。

二、“双减”背景下的小学数学作业设计的具体策略

（一）结合学生的兴趣爱好设计作业

俗话说，“兴趣是最好的老师”。兴趣爱好可以指引学生去主动探索问题，使学生由被动学习转为主动学习。因此，小学数学教师在布置课后作业的时候，要注意结合学生的兴趣爱好，引导学生利用所学知识点去探索问题，让学生学会从不同的视角出发思考问题，从而加深对数学知识的理解，并能有效拓宽学生的学习渠道，丰富学生的学习内容，使学生的学习不仅仅局限于书本中。

例如，在讲解“长方形和正方形”这一节课的时候，教师在讲解完长方形和正方形的面积和周长的算法后，就可以布置相关的课后作业。很多小学生对身边的事物充满了好奇心，有的学生会因为好奇心而思考桌子的面积有多大，假如两个学生共用一张桌子，那每个学生可以占用多大面积，等等。教师可以充分利用学生的这一好奇心，让学生运用本节课所学习的知识去测量书桌的长和宽，以及书桌的面积。这种教学形式的好处在于可以让学生参与学习的全过程，并将抽象的数学概念变得具体化，以便于學生的理解和吸收。学生会因为好奇心而主动去探索问题，这就激发了学生的主动性和积极性。需要注意的是，教师在布置课后作业的时候要抓住本节课的教学重点，不能偏离教学主题，以免影响学生的学习进度，甚至起到适得其反的教学效果。

此外，小学数学教师要多与学生进行沟通和交流，及时了解小学生的心理动态和近期的学习情况，结合学生的发展规律，科学合理地分配作业。教师要以朋友的身份与学生相处，拉近师生之间的距离，只有这样才能更好地融入学生的学习和生活当中，从而更加深入地了解学生的兴趣爱好，并将学生的兴趣爱好融入课后作业当中，最终达到良好的教学效果。

（二）结合学生的发展规律布置课后作业

以往小学数学教师在布置课后作业的时候，没有考虑到学生的个性特点和发展规律，往往采取“一刀切”的形式，每位学生的课后作业都是相同的。这种布置课后作业的方式存在着很大的弊端，因为每位学生的认知能力和接受能力都有所不同，有的学生接受能力强，可以快速地完成教师布置的作业;有的学生接受能力相对较弱，基础知识不够扎实，不能在有限的时间内完成教师的作业，导致学生的心理负担越来越大，甚至产生逆反心理、抵触心理，不愿意学习数学这门学科。为了避免上述状况的发生，也为了缩短学生之间的差距，增强学生的自信心，小学数学教师在布置课后作业的时候要因人而异，利用差异化的作业形式来帮助学生解决学习中遇到的困难。对于基础知识扎实、接受能力较强的学生，数学教师可以布置一些有难度的课后作业，但是要注意采取适度的原则去设计习题难度，太难的习题会打击学生的自信心。对于接受能力相对较弱、基础知识不够扎实的学生，教师要注重夯实学生的基础知识，布置一些基础性的练习题，使学生经过练习可以真正理解抽象的数学概念。

例如，小学数学教师在讲解“三位数乘两位数”这一教学内容的时候，就可以针对接受能力较强的学生，引入一些数字较大的三位数和两位数，让学生进行相乘的练习。相反，对于接受能力较弱的学生，数字较大会影响学生计算的准确程度，也会影响学生的做题效率，此时教师可以引入整百的三位数，让学生初步了解三位数乘两位数的运算法则，然后循序渐进地引入数字较大的三位数和两位数，通过这样的引导让学生逐渐建立起适合自己的学习思路和学习方向，以帮助学生克服学习中的困难，树立学习数学的信心。

很多学生在做完习题之后没有养成自我检查的习惯，只是一味地追求做题速度，没有追求做题的准确度，导致虽然做了大量的练习题，但是准确度不高。因此，小学数学教师要改变学生这一错误的学习观点，让学生养成做完习题就进行检查的好习惯。习惯的养成是一个长时间坚持的过程，小学生正处于心智发展的关键阶段，自我监督能力较差，教师要想让学生养成良好的学习习惯，就要给予学生正确的引导和帮助。教师可以让学生在做完每道习题之后，都进行一个验算过程，并将验算的过程写在课后的作业上。这样通过长时间的坚持，学生就能够逐渐养成自我检查的好习惯，从而逐渐提高做题的精准度。

（三）结合生活实际布置课后作业

数学来源于生活并应用于生活，小学数学教师可以采取课后作业生活化的方式来提高学生的实践能力，使学生树立正确的学习目标，明白学习数学的真正目的不是应付考试，而是利用数学知识去解决生活中的实际问题。

例如，小学数学教师在讲解“条形统计图”的相关知识时，就可以布置一些具有实践性的课后作业。教师可以让学生在放学后去实地走访调查居民家的用水情况，然后将用水情况记录下来整理成表格，并结合表格做成条形统计图。学生在整理数据的过程中会主动思考条形统计图的纵向坐标和横向坐标分别代表什么，从而培养出自主思考的意识。这种实地走访的调查作业活动还可以激发学生的学习热情，调动学生的学习主动性，使小学数学课堂不仅局限于教室之中，还拓展到了学生的实际生活当中，这在一定程度上拓宽了学生的学习渠道，并能有效提高学生的实践应用能力。

总之，教师要鼓励学生多参与课后实践活动，让学生体验到学习的乐趣，使学生不知不觉地热爱上数学这门学科。需要注意的是，教师在布置生活化的课后作业的时候，要注意结合实际情况，不能偏离学生的生活实际。一些教师布置生活化作业的时候过于片面化，没有考虑到客观情况，比如作业难度系数过高，学生不能独立完成，这导致不少学生的生活化作业是由家长完成的，这样的作业形式无形中给家长带来了一定的压力，不符合“双减”政策理念。教师可以将小组合作的学习形式融入小学数学生活化作业中，将学生合理地分为几个学习小组，让学生通过相互合作、相互帮助来共同完成生活化作业。小学数学教师将小组合作学习引入小学数学生活化作业中，可以帮助学生建立起团队意识和集体荣誉感，提高学生的责任感。新时期的小学生大都是家里的独生子女，很容易产生以自我为中心的心理，为了促使学生树立正确的世界观和价值观，学会站在他人的角度思考问题，提高学生的团队意识，教师可以通过让学生进行小组合作来增进学生之间的友谊，让学生可以为了集体荣誉而努力完成课后作业，以增强学生的责任感和荣誉感。

（四）注重知识点之间的连接，夯实学生的基础知识

数学这门学科与其他学科最大的不同点在于，其具有较强的抽象性和逻辑性，学生理解起来存在着一定的困难。很多学生不愿意学习数学，就是因为没有建立起数学思维，没有将零散的知识片段串联起来。一些教师在布置课后作业的时候，没有注意突出知识点之间的联系，导致学生学习了新的知识点，却遗忘了旧的知识点。因此，小学数学教师要将知识点串联起来，在新题型里面引入旧的知识点来加深学生的记忆力，夯实学生的基础知识。

比如小学数学教师在讲解“小数的加法和减法”这一节课的时候，就可以让学生结合以往学习过的小数的性质和意义的相关知识点，去思考小数加法和减法的运算规则，让学生进行自主预习，将所学习过的知识点带入预习当中，使新旧知识点连接起来，然后科学合理地布置自主预习作业，从而让学生在脑海里形成一个数学逻辑框架，明白各个知识点之间是相互连接、相互作用的，这样学生就可以在学习新的知识点时温习旧的知识内容，以便于提高自我总结和归纳能力，从而逐渐摆脱对教师的依赖，建立起适合自己的学习方案。

不少学生在学习数学知识的时候，往往会采取死记硬背的方式，这种学习方式可能对低年级的小学数学学习有效，但是随着学习经验和知识难度的增加，再采取死记硬背的方式只会浪费大量的学习时间。学生花费大量的精力进行背诵，虽然记住了公式，却不能灵活地加以运用，以至于降低了学生的学习效率。所以教师要纠正学生错误的学习方式，让学生养成自主预习的好习惯，并将新知识点和旧知识点有效串联起来，建立良好的数学思维习惯，并能利用数学思维解决实际问题，从而达到应有的教学目的，切实提高学生的学习效率。

（五）利用微课布置课后作业

信息技术的发展为人们的生活带来了便利，同时也为小学数学课堂教学带来了便利，因此小学数学教师可以将微课技术引入课后作业的布置中，使学生利用零散的时间来学习数学知识。教师可以将每节课的重难点知识整合到微课当中，让学生在课后进行二次复习和聆听。微课技术给学生的学习带来了便利，使学生不用再花费多余的时间反复学习，只需要认真完成教师在微课中布置的作业即可掌握所学知识。

这种课后作业的布置形式符合“双减”政策中减轻学生课后负担、减轻家长负担、减轻学生心理压力和学习压力的理念，能够在一定程度上提高小学数学教学质量。教师可以利用微课将静态的作业形式转化为动态的作业形式，以视频动画的方法来吸引学生的注意力，加深学生对所学知识的记忆，充分调动学生的听觉和视觉，从而为学生营造一个生动有趣的课后作业课堂。所以教师要科学合理地利用微课技术来布置相关的课后作业，促使“双减”政策可以有效地融入小学数学课后作业的设计当中，进而推动小学数学教育事业稳步向前，为学生未来的发展营造一个良好的环境。

综上所述，小学数学教师要明确“双减”政策的设立概念和设立目的，充分利用周边的教学资源，科学合理地布置课后作业，控制好作业的难易程度和作业量，将生活化的内容与小学数学作业进行有机融合，从而激发学生的学习兴趣和学习潜能，让学生可以在学习兴趣的驱动下主动去探索问题。小学数学教师要帮助学生建立起正确的学习目标，让学生养成自主预习和自主复习的好习惯，督促学生在完成数学作业后自主检查作业，以减轻家长的压力，同时让学生逐渐摆脱对家长和教师的依赖，可以真正地进行自主学习。小学数学教师还要不断更新自身的教学理念，科学合理地利用微课等信息技术来布置课后作业，让信息技术在小学数学课堂中发挥应有的作用和效能，最终构建高效的小学数学课堂，提高学生的数学成绩和学习效率。

参考文献：

[1] 杨梅.双减背景下的小学数学作业设计[J].试题与研究（教学论坛），2021（32）.

[2] 孙华.新课程背景下的小学数学作业设计[J].小学生（下旬刊），2016（5）.

[3] 吴丹慧.“双减”政策下例谈小学数学个性化作业设计的关联策略[J].好日子，2021（35）.

[4] 徐童.“双减”背景下小学数学作业设计与布置的策略[J].世纪之星（交流版），2021（3）.

[5] 杨秋月.新课改背景下小学数学作业设计优化探讨[J].中外交流，2018（39）.

作者簡介：徐迎春（1979.10— ），女，汉族，甘肃张掖人，高级教师，研究方向：小学数学教学。