摘 要：多媒体技术有其独特的优势，将其应用到政治课堂教学中不仅拓宽了学生的知识面，也唤醒了学生的内在求知欲，真正提升初中政治课堂教学质量。但在具体实施过程中，受到多种因素的制约，多媒体技术在初中政治教学中的应用现状不甚理想，严重制约了初中政治课堂的教学质量。要想将其科学、合理地运用到政治课堂教学中，需充分发挥多媒体技术的辅助价值。文章分析了多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用现状，提出了针对性的改进路径。

关键词：多媒体;初中政治;核心素养;优化策略

中图分类号：G63          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0133-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.044

多媒体技术建立在信息技术之上，是一种新型的科学技术，主要是借助放映的方式将知识呈现在大屏幕上，以便学生更好地参与课堂学习。以往初中政治教师在开展课堂教学时，基本上都是按照教材上的内容进行知识灌输，学生则在被动的状态下对知识进行“死记硬背”。在这种教学模式下，学生的政治学习兴趣低下，难以在主动探究中完成知识、思维、能力等多方面的发展。通过多媒体技术的应用，则能有效扭转了这一困局。教师可以借助多媒体技术补充教学内容，开阔学生的视野，并唤醒学生的求知欲，促使学生对知识形成更加深刻的理解，真正提升初中政治课堂的教学质量。

一、初中政治教学中多媒体的应用现状

（一）政治教师多媒体教学素养有待提高

为了促进多媒体与初中政治课堂教学的有效融合，政治教育必须要具备极高的素养。但在调查中发现，当前初中政治教育的多媒体教学素养比较低，难以在教学实践中融入多媒体技术。具体来说，集中体现在部分政治教育依然束缚于传统的口头讲解教学理念中，并未采纳针对新课程提出的教学要求，依然采用不合时宜的教学方法;部分教师虽然有意识地在课堂教学中运用多媒体技术，但由于其缺乏系统性的学习，对多媒体技术了解不够，制约了多媒体在政治课堂中的应用;也有部分教师在应用多媒体时，忽视了多媒体的灵活运用，甚至被束缚了手脚，对教学产生了负面影响。可以说，由于教师的多媒体信息素养低下，致使多媒体在课堂教学中的应用效果不佳，严重制约了多媒体在初中政治课堂中的辅助价值。

（二）多媒体设计不合理

初中政治教师在设计和制作多媒体课件的时候，常常忽视教育的目的，过分关注多媒体课件的新颖性、画面的美观性。在这种观念下，政治教师设计多媒体时，会融入大量的图片、动画、音乐、视频、电影等元素，使得多媒體变得“丰富多彩、热闹非凡”。其中蕴含的教育元素却相对较少。由于多媒体设计得不够合理、科学，虽然唤醒了学生的学习积极性，但学生的注意力也受到影响，致使学生在学习中更加关注课件的表面，忽视了对教学内容的学习。在这种情况下，初中学生成为课堂学习的“观光者”，难以真正发挥多媒体的教育价值[1]。

（三）多媒体使用过程存在问题

只有将多媒体技术科学、合理地应用到课堂教学中，才能充分发挥多媒体技术的应用价值。但在调查中发现，初中政治教师在使用多媒体技术开展教学时，存在诸多不合理的地方：部分教师忽视了学生的接受能力、教学内容、与学生的实际贴合程度、教师对课件的熟悉程度等，而是直接从网络上下载多媒体课件，将其应用到自己的课堂教学中。致使多媒体课件学习与学生的实际需求不相符，难以达到预期的教学效果。与其他学科相比，政治学科最为显著的特点就是与时俱进，教师在课堂教学中必须要对教学内容进行补充，不断增强政治教学的实效性。但在实际教学中，常常是一个课件好几届学生反复使用，没有任何补充和完善。多媒体课件的重复使用，在很大程度上影响了政治课堂教学的有效性。

（四）多媒体应用中缺乏师生互动

在调查中发现，部分政治教师在实施多媒体教学时，常常按照大屏幕上的内容进行“朗读”，致使政治课堂教学从以往的“讲教材”转变为“讲课件”，并未真正关注师生间的互动。在这种教学模式下，教师常常是自己讲自己的，按部就班地完成既定的教学任务，忽视了学生的知识接受程度、学习需求等;学生则在被动的状态下，一边看课件，一边记笔记，并未进行思考。如此，将政治课堂教学中“教师的教”与“学生的学”被割裂，致使老师、学生成为两个相互孤立的部分，难以满足新课程改革下的教学要求[2]。

二、多媒体在初中政治课堂教学中的优化策略

（一）树立多媒体课堂教学的观念

教师作为课堂教学的实施者，自身具备的教学观念直接决定了教学行为，影响了课堂教学质量。基于此，为了促进多媒体在初中政治课堂教学中的应用，教师必须要从传统的教学观念中解放出来，树立多媒体教学观念。

首先，教师应充分认识到多媒体的辅助作用。信息技术背景下，教师必须要对多媒体技术形成全面、深刻的认识，明确多媒体的教学特点、优势，还应正确认识多媒体技术与传统教学手段的相互关系。在此基础上，结合不同的教学内容，设计针对性的多媒体技术，并将其科学、合理地应用到课堂教学中，真正实现传统教学与多媒体技术教学的有机结合。

其次，尊重学生的主体地位。在借助多媒体辅助课堂教学时，政治教师必须要明确多媒体技术是一种辅助手段，其最终目的是为课堂教学服务。因此，教师在使用多媒体开展教学时，必须要尊重学生的主体地位，切忌喧宾夺主，避免运用多媒体代替一切。这就要求教师应以学生为中心设计和制作多媒体，并围绕教学目标科学运用，真正实现“以学定教”。

再次，树立正确使用多媒体的教学观念。正所谓“好刚应用到刀刃上”，多媒体技术作为一种现代化教学手段，只有将其科学、合理地运用到课堂教学中，才能发挥多媒体技术的教育价值。因此，初中政治教师应梳理正确的多媒体技术运用观念，选择最佳的应用时机，以免因滥用多媒体扰乱学生的思维，制约课堂教学质量。

最后，提升政治教师的专业素养。要想充分发挥多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用价值，教师还应提升自身的专业素养，掌握多媒体课件的制作技能、应用技能等，不断提升多媒体技术在政治课堂中的应用质量，使其更好地为课堂教学提供服务[3]。

（二）科学设计多媒体课件

在初中政治课堂教学中，多媒体课件制作质量直接决定了多媒体在初中政治课堂教学中应用结果。为了充分发挥多媒体课件的辅助价值，提升初中政治课堂教学质量，教师必须要从以下几个方面科学设计多媒体课件。

首先，合理选择多媒体课件素材。在制作多媒体课件时，常常需要大量的素材。这些素材的来源比较广泛，如课本、网络、电视、时政信息等。这些海量的信息难以全部融入多媒体课件中，教师必须要对其进行分析、处理，针对不同的教学内容，科学选择多媒体课件素材。例如，教学《文化生活》，教师在设计多媒体课件时，就从网络上搜集了各国独具特色的建筑、文化、纪实游记等，使学生在具有针对性的多媒体课件素材中，完成了既定的教学目标。

其次，教师在选择多媒体课件素材时，还应关注学生的实际需求，选择与学生实际情况相贴近的素材。这就要求教师在设计多媒体课件之前，应通过采访、问卷调查、聊天等方式，了解学生的兴趣点，选择与其相契合的多媒体课件素材。

再次，精准把控课件的信息量和使用时间。初中政治教师还应坚持适度的原则，合理控制多媒体课件中的信息量，切实将教学内容全部搬到多媒体课件中。而要实现这一目标，教师在设计多媒体课件之前，必须要对教学内容进行深入分析，指向教学重难点、疑惑点，确保设计的多媒体内容是课程教学的关键点。

（三）基于多媒体优化教学过程

为了提升多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用价值，必须要对教学过程进行优化和改进，将其科学合理地应用到教学中。

1.创设学习情境。教育学家在研究中认为，教师在开展课堂教学时，唯有想方设法调动学生的学习积极性，使其产生强烈的求知欲望，才能促使学生积极主动地参与课堂学习。与传统的教学模式相比，多媒体技术集图片、视频、音频于一体，具有化抽象为形象、化枯燥为生动、化静态为动态的教学效果，可给学生的视觉、听觉带来极大的冲击，真正唤醒学生的求知欲望。基于此，初中政治教师在开展课堂教学时，应充分利用多媒体技术，结合教学内容给学生创设良好的学习情境，促使学生在多重感官的刺激下，积极主动地参与课堂学习。例如，教学《青少年的健康成长离不开法律》时，为了激发学生的学习兴趣，教师告别了传统的教学模式，借助多媒体给学生播放了一段“父母不让给孩子读书，出门打工赚钱”的视频，引导学生在观看中结合特定的情境体验，对法律产生深刻的认识，并积极主动地参与课堂学习[4]。

2.丰富教学内容。为了落实学科素养下的教学目标，初中政治教师必须要从传统“讲教材”的模式下解放出来，依据政治学科的特点，对教学内容进行补充和拓展，促使学生在学习中拓展自身的视野，促进学科素养的落实。基于此，初中政治教师在开展课堂教学时，可结合教学内容，搜集并整合与其相契合的文字、视频等资料，作为课堂教学的有效补充。例如，在教学《社会生活需要合作》时，为了开阔学生的视野，教师结合这一章节的内容，以神舟六号背后的故事作为教学素材进行了整理，将神舟六号研制背后的图片、《焦点访谈——神六背后的故事》进行了整合。不仅丰富了教学内容，也促使学生在学习中对合作形成了深刻的认识，真正完成了本课的教学目标。

3.降低知识的难度。受到学科特点的制约，政治内容繁杂，观点也不很统一，其中存在大量抽象性、理论性较强的知识。在具体的教学中，由于初中学生知识、思维发展尚不成熟，且社会经验缺乏，单纯地进行理论讲解，常令学生一知半解，难以真正提升学习水平。基于此，初中政治教师在开展课堂教学时，应立足于学生的学习需求，引入多媒体信息技术，将抽象、理论性的知识，直观、形象地呈现在学生面前，降低知识的难度，真正提升学生的学习效果。例如，在教学《身边的诱惑》时，为了引领学生突破教学重难点，教师可借助多媒体技术，给学生展示一些形象、逼真的图片，使学生在对比的过程中对什么是不良诱惑，什么是良好吸引有了正确的认识，形成了正确的辨别是非的能力，最终促使其在成长的过程中有效规避风险。如此，通过信息技术在课堂教学中的应用，使学生轻而易举地捕捉到本节课的重难点，真正提升了学生的学习效果。

4.强化情感教育。新课程改革背景下，初中政治课堂教学还承担着培养学生人生价值观的重任，旨在实现学生的身心健康发展。为了真正实现这一教学目标，初中政治教师必须要从传统的课堂教学模式下解放出来，灵活融入多媒体技术，使学生在多样化的学习中对政治学科产生兴趣，并理解书本上的重难点，最终促使其在学习中形成正确的人生价值观。例如，在教学《世界因生命而精彩》时，为了实现“立德树人”这一教育目标，教师可借助多媒体技术给学生展示了宣传性质的纪录片，使学生在直观感知下体会到生命的奇特与奥妙，最终在学习中形成正确的人生观和价值观。再如，在教学《走进法律》时，教师可借助多媒体技术给学生播放有关法律的视频，使学生在直观感知下对法律形成深刻的认识。在此基础上，通过问题的引导，指导学生在学习中对法律形成更加清晰的认识，使其在学习中懂得了法律的重要性，强化了自身的遵纪守法意识。

5.建立政治理论与生活联系。新课程背景下，教师在开展课堂教学时，还应立足于政治学科与实际生活的内在联系，引导学生在生活化的教学中，循序渐进地提升自身的知识应用能力。基于此，初中政治教师在优化课堂教学时，可充分借助多媒体信息技术，将政治理论知识和实际生活联系起来，使学生在生活化学习中提升知识学习效果。例如，在学习环境保护相关内容时，教师可以充分借助多媒体技术，将沙尘暴、濒危动物等新闻展示給学生，引导学生在对真实视频的观看和思考中，对当前社会的真实环境形成全面、深刻的认识，并在自主思考的过程中提升课堂学习效果。

综上所述，多媒体技术以其独特的优势，将其科学、合理地应用到课堂教学中，有效转变传统教学模式中存在的不足，真正提升初中政治课堂教学质量。基于此，初中政治教师必须要从传统的教学理念和模式下解放出来，树立多媒体教学的观念，科学设计和制作多媒体课件，并将其科学合理地运用到课堂教学中，充分发挥多媒体技术在初中政治课堂教学中的价值，真正提升初中政治课堂教学质量。

参考文献：

[1] 王建华.多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用分析[J].学周刊，2021（17）：77.

[2] 王翠革.信息化时代下初中政治教学的实践研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（3）：27.

[3] 杨文立.多媒体技术在初中政治课堂教学中的应用[J].文科爱好者（教育教学），2020（6）：116.

[4] 许淮.多媒体技术在初中政治教学中的应用探索[J].试题与研究，2020（31）：182.

作者简介：张永俊（1970.11— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：多媒体技术在思政课的应用。