摘 要：阅读是学生个体与文本之间的深层次对话和交流，不仅仅是一种个性化的学习行为，也是一种创造性的活动。因此，面对新课程改革下的教学要求，积极开展个性化阅读教学，促使学生在与文本进行深层次对话的过程中，理解文章内涵，感悟阅读兴趣，最终落实语文学科素养下的教学目标。故对个性化阅读教学的开展现状进行简要分析，并随之提出针对性的改进策略。

关键词：个性化阅读;核心素养;小学语文;改进策略

中图分类号：G62          文献标识码：A          文章编号：1673-9132（2022）21-0046-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2022.21.015

个性化阅读与传统的阅读形式不同，是一种新型的阅读教学模式。在传统的小学语文阅读教学中，教师基本上都是按照阅读文本中的内容，带领学生逐字逐句地进行分析，最终完成既定的阅读教学目标。在这一过程中，不仅降低了学生的阅读自主性，也限制了学生思维发展。基于此，小学语文教师在优化阅读教学时，应积极开展个性化阅读教学，促使学生与作品进行深层次的对话，并在这一过程中，形成独特的情感体验，品味其中蕴含的人文素养等，真正落实新课改下的阅读教学目标。

一、小学语文个性化阅读教学开展现状分析

（一）教师个性化阅读意识薄弱

教师在阅读教学中，依然以提升学生阅读成绩作为首要目标，并带领学生逐字逐句对文本中的字词进行讲解;还有部分教师为了完成阅读教学任务，秉承“拿来主义”的观念，直接使用他人的观点，并在课堂教学中将自己的观点直接灌输给学生，学生的个性特点没有发挥的空间，只是被动接受教师的文本解读，严重制约了学生的个性化阅读，降低了学生的阅读效率。

（二）教学过程中忽视学生个性化理解

在个性化阅读教学模式下，要求教师应彻底从“重视阅读结果、忽视阅读过程”的教学模式中解放出来，引领学生与本文内容进行多角度、深层次对话，还应与作者产生深刻的情感共鸣，最终形成个性化的理解。但是在调查中发现，当前的小学语文阅读依然以知识传授作为阅读教学的核心，旨在提升学生的语文成绩，忽视学生的个性化阅读和理解。在这种教学模式下，学生基本上都是采用“死记硬背”的模式，对相关知识点进行记忆，并未与文章、与作者进行深刻的对话，只是理解文本的字面意思，很难与文本的情感产生共鸣，实现个性化的解读。

（三）缺乏个性化的评价语言

在个性化阅读教学的过程中，学生在对阅读文本进行多维度阅读、思考和讨论的过程中，常常会出现一些创造性的观点，甚至偏离文章的主旨，还有的学生在这一过程中会产生胡编乱造的现象。面对这一现状，教师必须要进行个性化的评价，或鼓励或激励或引导，才能最终达到既定的教学目标。但是在调查中发现，教师依然沿用传统的评价模式，以标准答案作为唯一的评价标准，并且评价语言单调，难以真正激发学生的阅读兴趣，制约了个性化阅读教学的开展[1]。

二、小学语文个性化阅读教学开展路径分析

（一）制定个性化目标，鼓励个性化阅读

充分考虑学生的实际情况，因地制宜的指导阅读目标是开展个性化阅读教学的出发点，也是最终的归宿。可以说，个性化阅读教学目标制定得科学与否、成功与否，直接决定了个性化阅读效果。教师要遵循学生的个性，因势利导，让学生个性化观点和解读有释放的空间，制定能够彰显学生个性的目标，凸现学生阅读的自主性思考，在个性阅读中体会到成功的喜悅，并感受到进步，最终形成良性循环，自主、高效地参与到文本的阅读中。

一方面，个性化阅读的主要对象是学生，关注学生的个体情况是教师制定个性化阅读教学目标的关键。因此，教师唯有对小学生进行全面、深刻的了解，结合不同学段学生群体之间存在的差异性，在遵循“三维目标”的基础上，设计出与学生实际情况相契合的个性化阅读目标。具体来说，针对低学段的学生来说，由于其感知能力弱、注意力集中时间短、稳定性差等，在设计个性化阅读目标时，可集中在阅读兴趣、阅读习惯的培养上，并引导学生在阅读的过程中，循序渐进提升自身的表达能力;针对中学段的学生来说，由于其已经具备了初步的抽象思维能力，可将个性化阅读目标设置为“思考和发散”，不仅要会读，还要善于运用工具书进行阅读，激发学生的思考，形成个性化的见解;高中生的逻辑思维能力、注意力水平、想象力等都得到了显著的提升，教师在设计个性化阅读目标时，还应关注学生的阅读思维过程，鼓励学生从不同的层面进行分析、批判，并在阅读中提出自己的质疑。

另一方面，围绕教学内容特点，设计个性化阅读教学目标。在现行语文教材中，选择的文章具有“文质兼美”的特点，不能够与学生经历、情感产生共鸣。因此，教师还应依据每一篇文章的内容，结合文章的类型、体裁等，制定出差异化的个性化阅读目标。具体来说，针对写景类的文本，可将个性化阅读目标设计为“感悟语言美，体会境界美”;针对说明性的文本，可将个性化阅读目标设计为“对说明性语言的准确性、客观性进行感悟”;针对叙事性的文本，可将个性化阅读目标设计为“通过生活和环境描写塑造人物的方法”[2]。

（二）合理创设课堂情境，引入阅读课题

苏霍姆林斯基指出：使学生产生一种想要亲身参与知识学习的情感，是引导学生实现知识建构的必要条件。所以在小学语文阅读教学中，首要条件就是打开学生的心扉，使教学内容更好地满足学生的情感需求。而情感的优化，很大程度上有赖于营造一种适当的环境氛围。尤其是在生本理念指导下，更需要通过良好的氛围激发学生的学习动机。因此，教师应该有意识地创设一些与教学内容有关的情境，以此来帮助学生体验蕴含于文本当中的内在情感。同时，借助教学情境，有利于实现教学过程的直观化，有利于帮助小学生准确理解文本内容，从而实现新知识的建构。个性化阅读的有效开展，需要以学生的主动参与为前提。只有使学生主动参与到学习活动中，才能激发学生的思维活力，从而诱发学生的积极思考。

从实际情况来看，在小学语文个性化阅读中，创设教学情境的基本途径有以下几种形式：第一，联系生活场景创设情境，以此来调动学生的生活经验与感性认识。第二，利用音乐渲染环境氛围。音乐中独特的节奏与旋律可以塑造出一种独特的音乐形象，从而将学生带入到一种独特的意境当中。第三，利用语言描述创设情境。语言对学生的认知活动具有一定的导向作用。同时，符合小学生认知特点的语言描述有利于提高学生对文本感知的效应，从而使教学情境更加鲜明。第四，利用信息技术创设情境。信息化教学情境不但可以呈现出丰富多彩的教学内容，而且有利于调动学生的多种感官。总之，在恰当的情境中引出阅读内容，能够有效促进个性化阅读的开展。

（三）鼓励学生多元对话，形成独特的感悟

学生是课堂的主体，也是开展个性化阅读的关键。因此，小学语文教师唯有真正了解学生的实际情况，对教学对象展开分析，才能更好地开展个性化阅读教学设计。但是在调查中发现，部分小学语文教师由于缺乏了解学生实际情况的意识，对学生的阅读兴趣、阅读水平了解不够，致使选择的阅读教学内容、设计阅读教学方案，存在较大的局限性，难以真正实现学生的个性化发展。因此，教师引导学生与文本展开深刻的对话，从不同的角度、不同的层面对其进行解读，最终形成独特的感悟。这主要是因为教材上的文本具有多义性，读者不同，对作品的见解、产生的感悟也有所不同。这就要求教师在开展个性化阅读教学时，应指导学生对文本展开充分地阅读，并逐渐沉浸在阅读文本中。同时，还应指导学生在阅读过程中，结合有效的思考，围绕教师提出的问题，展开多角度思考，最终与文本进行深层次的对话，并与作者形成情感共鸣;另一方面，在个性化阅读教学中，还应明确阅读过程实际上就是创造力发展的过程，应引导学生走出思维的禁锢，结合自己在阅读过程中的思考，将自己形成的感受表达出来。在这一过程中，教师无须拘泥在标准答案中，引导学生结合自己的感受进行交流，并在交流中实现思维的碰撞，形成独特的体验，最终实现个性化阅读教学目标[3]。

（四）组织合作学习，促进阅读交流

除了和文本之间的对话之外，还需要组织学生和其他同学进行对话。从另一个角度来看，在新课改背景下，更加注重“以学生为主体”的思想，而主体作用的发挥不仅仅是指组织学生进行独立学习，也包括学生之间的合作学习。因此，在小学语文个性化阅读教学的实施中，组织学生进行合作阅读是极为必要的。

在学生的合作阅读中，需要关注以下几点。第一，从不同维度全面了解学生。教师应该明白，分组时不仅仅要关注学生现阶段的阅读能力和语文学习成绩，还要全面了解学生的学习潜能、性格特点、性别差异等。第二，“同组异质，异组同质”。在小组内部，要体现出学生的阅读差异性，从而使学生在合作阅读中实现优势互补。而对于不同的小组，要将各小组的整体能力控制在大致相等的水平，以此来保障小组之间的公平。第三，合理控制小组人数。一般来说，4～6人是比较合理的人数，如果人数过多，会使有些学生无法获得参与阅读活动的机会，如果人数过少，则无法发挥出合作的作用。第四，动态调整。阅读是一种动态的过程，学生在阅读中更是会不断发展变化。所以随着学生的变化，需要及时对学生的分组情况进行调整。总之，在个性化阅读中组织学生进行合作是极为必要的。

（五）引导学生质疑，加深文本思考

心理学家研究表明：学生的学习过程不仅仅是知识接受的过程，也是发现、分析和解决问题的过程，而这一过程恰恰是促进学生个性思维形成的重要途径。教师鼓励学生阅读过程中进行质疑，在质疑过程中加深文本的思考，让阅读成为学生发现问题和解决问题的过程。

首先，引导学生敢于质疑。敢于质疑是激活学生思维的前提，学生在民主、和谐、轻松的阅读氛围中，才敢于发现问题，并将其提出来。其次，教师还应指导学生学会质疑，指导学生在阅读的过程中，从课题处、重难点处、空白处、矛盾处、关键细节、文章结构等方面进行质疑，发现问题、提出问题，促使学生在问题思考中，逐渐产生独特的感悟。最后，学生能够发现阅读中的问题，对教师或同学的文本解读提出质疑，并与教师、同学进行共同的分析和解决，在这一过程中内化知识，彰显个性，加深文本思考，有效获得知识。

（六）拓展阅读面，强化个性化阅读效果

为了推进个性化阅读教学的顺利开展， 还应该丰富的学生的知识储备，只有学生学识渊博，才能对文本进行深入的个性理解，加深对文本的再思考。

具体来说，在个性化阅读教学中，教师在拓展阅读面时，应关注两个方面：一方面，应结合课文的单元内容、单元主题，给学生推荐备选的课题，并在此基础上指导学生结合自己的兴趣点，选择自己感兴趣的阅读内容进行拓展和延伸。另一方面，教师在推荐个性化阅读文本时，还应关注阅读材料和教材中内容之间契合度，可围绕教材中的内容对进行延伸，引领学生在统一题目、统一作者等文本阅读中，逐渐加深教材中文本的理解深度，最终形成个性化的阅读感悟[4]。

（七）开展个性化阅读教学评价

在个性化阅读教学中，学生在与文本进行深刻对话的过程中，由于自己的知识结构、思维发展不同，常常会产生不同的观点。在这些观点中，有的比较鲜明;还有的学生观点逐渐偏离了文章的主旨，也有的学生观点纯属胡编乱造。面对这一现状，教师在优化评价时，应实施个性化的评价，针对观点鲜明的学生则应进行鼓励，针对偏离主题的学生应采用激励、引导性的评价，但切记打击其积极性;而针对胡编乱造的学生来说，则应及时制止，以免影响个性化阅读教学的开展;在优化个性化阅读教学评价时，还应关注不同群体学生的实际需求，不仅要关注成绩好的学生，还应关注学困生，切忌对其不理不睬。应结合其渴望得到教师关注、肯定和表扬的心理，给其提供发言的机会，并及时进行鼓励和肯定，引导其更好地参与到思考、讨论中。

综上所述，小学语文教师必须要转变传统的阅读教学模式，科学设计个性化阅读教学目标、鼓励学生开展多元阅读、形成独特的阅读感悟、在阅读中进行质疑、拓展阅读面、实施个性化的阅读教学评价等，让学生的思维和个性特长有发挥的空间，积极地获得阅读知识，提升自身的语文综合素养。

参考文献：

[1] 项仲初.小学语文个性化阅读教学研究[J].江西教育，2021（12）：48.

[2] 李亚玲.小学语文高年级个性化阅读教学策略[J].小学生作文辅导（上旬），2021（4）：21.

[3] 杨倩芹.小学语文高年级个性化阅读教学的现状分析[J].新智慧，2021（9）：113.

[4] 薛佳佳.探究在小學语文教学中开展个性化阅读的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（5）：153.

作者简介：李有恩（1968.3— ），男，汉族，甘肃武威人，一级教师，研究方向：小学语文教学。