黄韵婷

摘要：近年来，我国教育信息化蓬勃发展，多媒体技术逐渐融入到初中地理教育教学中，为了提高教学效果，越来越多的教师开始使用多媒体课件进行授课，但在课件的制作与使用中存在不少问题。本文将以初中地理教学为载体，分析多媒体课件制作的原则，为广大教师提供有利参考。

关键词：多媒体课件;初中地理;课件制作

“多媒体课件”是一款严格基于教学大纲和教学要求，采用多媒体教学和超文本结构的课程软件[1]。正确合理的在初中地理教学中制作使用多媒体课件，可以有效增加课堂容量，提高地理课堂效率，激发学生的兴趣，开阔学生的视野。

一、初中地理多媒体课件存在的问题

（一）质量不高

受自身课件制作水平的影响，部分教师地理课件设计缺乏美感，画面杂乱无章，其中的文字色彩、画面构图及声音效果都没有做到相互协调，与课程相融合。课件的内容没有针对性，选择的教学材料没有经过筛选，没有注重初中地理学科的区域性与整体性，甚至是对教材内容的“搬运”，没有对知识点进行过滤、提炼、归纳，课件信息冗余，干扰元素过多，重难点难以得到突出。

（二）互动性不强

许多教师将多媒体课件只作为一种教学材料的呈现方式，延续着传统教学“照本宣科”的授课模式，教学方式并没有发生改变，未将多媒体的优势充分发挥;另一方面，许多教师过度依赖多媒体课件的使用，过快展示教学课件，同时摒弃了传统的板书环节，学生难以接收地理知识，无法跟上教师的步伐。而这一系列行为都只是体现教师个人，生生之间、师生之间缺乏课堂互动，未突出学生的主体地位。

（三）枯燥乏味

地理学科是一门结合自然学科和社会学科性质的基础课程[2]，虽然很多地理知识与生活息息相关，但在学习中却十分抽象。教师若没有充分借助多媒体教学，将地理知识着眼于日常生活，建起沟通的桥梁，多媒体课件便会存在枯燥乏味的问题。初中生正处于身心发展的重要阶段，专注时间有限，若多媒体课件平平无奇，没有任何的创新之处，相较传统授课模式没有明显的特点，难免会削减学生的地理学习兴趣。

二、初中地理多媒体课件制作原则

（一）注重外在，更重内容

一份优美的课件不仅彰显教师的品位，也通过言传身教向学生传递审美品位;一份富有内涵的课件不仅可以向学生传授知识，更能传递诸多的情感态度与价值观。多媒体课件的美观性主要在于文字、图片、配色、信息结构、排版等五方面的相互协调。其中文字要尽量做到字体风格相近，字号大小要体现各层级之间的关系，字色要与主题合理搭配。图片内容要与课程息息相关，使用高质量的图片，保持原始比例，避免拉伸变形。配色要注意相近色与对比色的运用，信息结构要具有逻辑性。排版要注意课件元素之间的对齐、对比、重复关系。

多媒体课件的内容需要基于《义务教育地理课程标准（2011年版）》对教材内容进行解读，充分结合学生的特点，对知识点进行提炼、筛选、总结，确定课件内容，构建出知识点的结构框架。其次根据课程所需，对各类多媒体素材进行收集、加工。最后，将知识点与多媒体素材相结合，选择多媒体合适的呈现方式。例如在学习湘教版七年级地理上册“认识地球”这一节时，虽然我们无时无刻不生活在地球上，但无法立体直观地看到地球的全貌，可借助希沃白板“星球功能”讓学生身临其境，仿佛身处宇宙中俯瞰地球的全貌。

（二）教师主导，学生主体

“以教师为主导，学生为主体”这是课堂教学必须遵守的基本原则，也是多媒体课使用中需要注意的，注重多媒体课件的交互性，利用多媒体增强与学生的沟通交流，创造更多的参与机会，通过分组竞争、小组合作、角色扮演等方式，突出学生在学习过程中的主体地位。

例如在学习湘教版八年级地理下册“中国的自然资源”时，可借助希沃白板的“判断对错”课堂活动，创设运动会赛跑情景，判断正确则跑在前，判断错误则会落后于对手，最后正确率高的同学即可先到达终点，获得比赛胜利。在学习“中国的山脉”这一节时，以希沃白板的计时器作为辅助工具，请各地理小组在三分钟之内找出不同走向的山脉，并将其进行分类。在“中国的土地资源”这一节时，可以请几位学生上台分别扮演农民、农民、专家、政府部门，谈一谈不同部门可以如何保护土地资源。

（三）创设情境，增强趣味

情境教学法，指的是教师在教学过程中利用各种教学资源，为学生构建合适的学习场景，增加学生的参与感，从而提高学习效率[3]。教师在进行初中地理多媒体课件制作时，应对课程进行深入分析，结合生活场景挖掘其中可进行情景教学的案例，让学生沉醉其中，让课堂充满趣味。

例如在学习湘教版七年级地理下册“欧洲西部”这一节时，可以创设旅游情景，首先进行“旅游前的准备”，利用多媒体呈现世界地图，请学生在图中找出欧洲西部的位置，说出其范围，还要准备护照、签证、衣物（气候类型）、银行卡、现金等。到达目的地，第一件事就是品尝欧洲西部的美食——“吃”，利用多媒体课件展示欧洲西部的美食图片，发现欧洲人以牛羊肉、乳产品为主要食物，分析畜牧业发达的原因。品尝了美食，接下来就是欣赏美景——“玩”，播放欧洲西部的旅游宣传短片，让学生感受欧洲西部的人文景观和文化事业，简要分析其旅游业繁荣的原因。旅途结束之前，难免要购物一番——“购”，请学生谈一谈想在欧洲西部购买的商品，引出欧洲西部的工业产品。

结语

多媒体技术在教育教学中的融入，为教育改革注入了新鲜血液，但在实际教学使用过程中存在较多问题，本文主要从多媒体课件质量不高、互动性不强、枯燥乏味三方面进行阐述。以相关知识点为例，对初中地理多媒体制作进行了简单探究，课件制作需要做到“注重外表，更重内容”，一份精美的地理课件若没有丰富的内涵，再完美的配色、再精致的排版、再创新的形式，都不过是徒有其表。多媒体课件还要注重“教师主导，学生主体”的原则，充分发挥互动性，创造更多学生可参与的机会。同时，还要“创设情景，增强趣味”，结合知识点挖掘合适的情景进行教学，增强地理课堂的趣味性。只有如此，多媒体才能真正发挥其优势，更好地服务初中地理课堂。

参考文献：

[1]殷文华.农村初中地理多媒体课件的制作与应用研究[D].河南大学，2020.

[2]教育部.义务教育地理课程标准（2011年版）[M].北京师范大学出版社，2011：3

[3]吴文博.浅谈初中语文教学中情景教学法的应用策略[J].中华少年，2018（04）：238.ED38FE8A-F21C-44D5-AB38-7734EE5A08DF