情景玩具在自闭症儿童语言表达训练中的应用研究

2022-06-26吴梦

科教创新与实践 2022年10期

吴梦

摘要：本文通过情景玩具对一例自闭症儿童进行语训研究，分析情景玩具是否对自闭症儿童的语言发展有明显作用，同时也为一线教师或语言康复训练者提出可供借鉴的建议。

关键词：自闭症;情景玩具;语言表达

一、问题的提出

社会交往缺陷是自闭症儿童发展的显著特征之一，自闭症儿童在使用语言交际时，其运用的方式和方法又异于常人，其语言表达经常使人琢磨不透。他们不能根据具体语境进行有效交流，这也是自闭症儿童最根本的语用障碍，加上他们在语义理解上也存在問题，因此在生活中常常说出不符合情景的表达。

本研究即利用情景玩具对自闭症儿童进行语言训练，在运用PECS干预自闭症儿童语言发展的基础上，运用情景玩具观察、记录自闭症儿童语言表达变化，对收集整理数据进行较为系统地分析并尝试得出一些结论。

二、个案基本资料

小宇，女，2007年11月12日生，家里有四口人，爸爸、妈妈、哥哥和小宇。父母关系融洽，家庭条件较好，父母和哥哥都很溺爱小宇，什么事情都为其代办，这使得小宇有强烈的依赖心理，生活自理能力较差。

使用《自闭症儿童基本沟通行为量表》对其进行评估，属于有语言类型，能听懂日常基本用语和说简单词汇，但不愿开口说话。

三、情景玩具在语言表达训练中的设计

（一）前期准备阶段

1.确定起点行为

起点行为是指通向终点行为的第一个接近性反应。小宇可以说常用简单词汇，如“吃饭”“老师”等。因此，小宇的起点行为为：会理解简单句。

2.确定终点行为

小宇在情景中主动说简单句。

3.现有言语水平

在语言理解方面小宇能理解简单句，与他人的对话可以基本理解，但不会立刻做出回应;能进行仿说，老师喊起立时，她会一直重复“起立”;构音器官协调性差，如拿棒棒糖到嘴边，她无法伸舌头去舔棒棒糖，同样，舌头上下左右的移动能力也较差。

（二）制定干预方案

通过对小宇的评估，笔者制定了以下训练方案：让小宇在不同情景中进行语训。第一阶段为买水果，主要训练小宇语言表达能力。首先在教室布置买水果的场景，告诉小宇“今天我们去买水果，什么水果都可能买，但必须说出水果的名称”;第二阶段为画画，以巩固小宇语言运用为主，让小宇在情境中主动说出“这是什么”“我要用什么”的简单句。

（三）干预方案的实施

1.语言表达能力训练

在观察期笔者发现，小宇对简单句表达的意识较为薄弱，在家中父母也没有对其进行干预，因此小宇养成了用词语代替句子的习惯。干预初期，笔者在情景教室播放买水果的视频，让小宇提前熟悉情景;然后告诉小宇要自己买水果，并让小宇了解买水果时简单句的表达方式;接下来在情景中笔者拿出苹果对小宇说“这是苹果”，让她仿说;过一段时间再拿苹果问他她“这是什么”，看她是否记住;紧接着笔者与助教模拟收银台情景，笔者说“我要买苹果”，让小宇观察并说出“我要买苹果”;最后让小宇模拟收银台付钱，看小宇是否能向助教表达“我要买苹果”。

在本阶段，采用的强化物为巧克力。小宇表达正确后奖励巧克力。初期使用连续强化，随着正确率的提高，使用间歇强化，待到表达次数趋于稳定时停止强化，进入下一步训练。

2. 建立语言表达新行为

第一阶段训练后，小宇能说出简单句，但大部分时候不愿开口，计划在第二阶段让其主动表达简单句。

小宇喜欢彩笔，第二阶段选用彩笔情景玩具。在建立自发性口语这一阶段，笔者拿彩笔问小宇这是什么，若小宇能主动说出“这是彩笔”就奖励卡通人物图片，若不能则让助教示范表达“这是彩笔”;接着笔者让小宇涂色，在不发给小宇彩笔的情况下，观察小宇是否能主动表达“我要彩笔”，若不能助教再次示范说“我要彩笔”，直到小宇主动表达句子。

本阶段笔者采用的强化物为小宇喜欢的卡通人物图片，随着小宇主动表达的次数增多，强化逐渐减少，当表达次数稳定时，停止对小宇的强化。

3.家校联合

笔者提前告知家长训练计划，让学生在家中与学校的训练保持同步，在家庭真实情景中应提高对小宇的要求。家校合作有利于促进小宇语言表达能力。

四、讨论

（一）与其它干预方式比较

自闭症儿童的视觉洞察力较好，图片沟通有助于促进儿童的理解，但图片数量较多时，会出现携带不便、不能快速找到图片等情况;手语沟通对自闭症有一定的帮助，但一般人不理解手语含义，因此手语沟通存在局限性。相对于图片和手语，情景玩具则更有利于自闭症在具体情景中获得训练。

（二）情景玩具训练与语言产生关系

语言产生源于生活，语言训练最好的方法就是融入到实际生活中，情景玩具正是对现实生活情景的模拟展示，让自闭症儿童先熟悉模拟情景再过渡到现实生活情景，他们更容易接受。

（三）避免一成不变的训练

自闭症儿童存在刻板行为，在训练时方法要多变，应抓住一切教育机会开展训练，逐渐从模拟情景向真实情景过渡。

五、结论与反思

（一）结论