刘亚辉

摘 要：随着新课改内容的规范，数学教师在教导学生的过程中，不仅需要增强学生对教材知识的理解，还需要培养学生的不同能力，才能够帮助学生提高学习的素养，让学生满足现阶段学习的需求。质疑能力是小学生在数学学习中需要重点培养的能力，有助于增强学生的逆向思维，引发学生的主动思考，从而提高学生学习的积极性。基于此，本文将着重探究如何在小学数学练习课中培养学生的质疑能力，提高学生学习的效率。

关键词：小学数学;练习课;质疑能力;培养

练习课程是数学学科特点所决定的一种教学方式，其主要的特征是发挥教师的指导作用，突出学生主体性的学习原则，让学生通过所掌握的数学知识解析课堂练习的题目，完成课堂练习的任务，以此提高对数学不同题型的解析能力。练习课程是数学课程中必备的教学方式，对学生而言是提高学习能力与技巧的课程，对教师而言是掌握学生学习状态的渠道。因此，数学教师在构建练习课程中需要遵守练习设计的原则，利用多元化的教学方式为学生布置练习任务，以发挥练习课程应有的效用。

一、练习设计遵循的原则

（一）目的性

目的性是教师在练习课程设计中需要遵循的重要原则之一。具备目的性的练习课，才能够使课堂教学更为完善，让学生了解练习课程中需要培养的能力、素质等，从而有助于学生转化学习的思维，打破传统的学习观念。设计目的性的练习课程，还能够简化教学的步骤，使学生更具效率地进行学习。

（二）层次性

层次性是针对能力不同的学生，而设计出的一种练习方式。在班级中，每名学生数学观念、数学思维、数学能力等都不同，若教师采用统一性的教学方式，难免会影响学生的个人发展。具备层次性的练习课程，能够满足以上学生学习的需求。所以，数学教师设计层次性的练习课程是教学的必然选择。

（三）多样性

现阶段，单一的教学内容显然难以满足学生学习的需要。因此，数学教师在练习课程的设计中需要融入更多样性的内容，以应对不同学生发展的需求。多样性的练习课程，能够使课程内容更加充实，增加学生的体验感，从而有效增强学生学习的活力。

二、在数学练习课中培养学生质疑能力的方式

（一）营造氛围，创造质疑机会

质疑能力的培养，首先需要为学生创造质疑的机会，其次才能够让学生发展质疑的意识。基于此，数学教学在练习课程中需要营造质疑的氛围，引导学生主动思考，让学生勇敢表达质疑的内容。

例如：在解析“圆锥”题目的练习课中，教师可以先让小学生思考生活中存在的圆锥事物，其次让学生阐述圆锥图形的特点。以此为基础，为学生列出“圆锥图形的体积是其所占空间的大小;圆锥图形展开图形不仅可以是扇形，也可以是半圆。”等问题，让小学生进行分辨，以此能够让小学生运用所学的知识解析圆锥题目，增强小学生对知识的应用能力，培养小学生质疑的思维。

（二）创设情境，培养质疑意识

情境教学是常态化的教学方式之一，能够运用不同的事物为学生构建出不同的学习环境，以环境引导学生学习，帮助学生理解教材中的知识。所以，在培养学生质疑意识的过程中，数学教师可以利用创设情境的教学方式，为学生布置质疑的环境，增强学生学习的体验感。

例如：在让学生解析关于“圆柱”的题目时，教师可以利用希沃白板为学生构建解题的情境。在希沃白板中为学生展示“多种圆柱的展开图形”，让学生辨别与思考，哪些圆柱展开图形能够组成完整的圆柱图形，哪些展开图形不能组成。通过这样的方式，不仅能够启发学生的质疑意识，增强学生反向思考的能力，还能够增强学生的空间观念，发展学生的数学学习素养。

（三）加强引导，构建质疑技巧

质疑技巧具有多种，是学生在发展质疑能力中需要培养的重点。小学生在练习课程中构建质疑的技巧，能够从多个角度了解质疑能力的重要性，调动学习的思维，加快思考的速率，从而能够提高教学的效率。基于此，数学教师在教学中需要加强对学生的引导，以此点明练习课程的主题，培养学生质疑的技巧。

例如：教师在练习课程中让小学生解析关于“长方体”的题目时，可以先让学生思考与分析“长方体由六个面组成，其中每个面都相等;长方体的每个棱长都不相等。”等内容的正确性。在学生确定内容的错误后，教师可以延伸教导小学生利用逆向思考技巧、正解思想技巧、分析重点技巧等方式解析练习课程中的题目，以此丰富学生的质疑技巧。

总而言之，小学是学生学习的基础阶段，若能够在此阶段有效培养数学能力，则不仅能够有助于现阶段的学习与发展，还能够为后续的学习奠定良好的基础。在练习课程的背景下，培养小学生的质疑能力，能够起到事半功倍的作用，能够提高小学生培养的效率，能够让小学生更为深入地了解质疑能力。数学教师作为学生的引导者，肩负着培养学生的重任，所以在教学中需要不断提升自身的能力，提高自身的教学技巧，才能够有效促进学生的发展。

参考文献：

[1]吴秋阳.小学数学教学中对学生质疑能力培养的策略研究[J].新智慧，2020（30）：119+121.

[2]張江虹.论小学数学教学中如何培养学生的质疑能力[J].新智慧，2020（22）：124-125.