陈丹

摘 要：阅读教学的目的不是让学生只是在阅读之后盲目地去记忆一些固定的文字内容或者只是让学生能够理解一些文章。同时，教师要让学生在阅读之后能够更加深入地进行思考，加深学生的学习体会，促进学生思辨性思维的培养。因此，在现阶段的高中阅读教学中，教师需要合理地改变以往的教学实施方式，让学生在阅读的过程中能够有更为深刻的体会，促进学生的综合成长。基于此，下文就围绕着高中阅读教学中学生思辨性思维的培养进行探析。

关键词：高中;阅读教学;思辨性思维;单篇阅读;培养策略

一、研究在高中阅读教学中培养学生思辨性思维的意义

思辨性思维包括了思维技能和思维习惯等不同的内容，主要强调的是学生在学习的过程中能够更加深入地去围绕着学科内容进行思考，使大脑处于不断活动的过程中。思辨性思维是一种抽象性的思维，是在批判性思维的层次上更加全面、客观的思维活动，是人类思维的最高级思维。在高中阅读中培养学生的思辨性思维具有非常明显的现实意义。首先，通过思辨性思维的培养，能够让学生在学习的过程中更加完整地进行思考。在以往的高中阅读阶段，可能很多学生在看待问题时比较片面，或者是会带有歧视或者是偏见去分析一些人物的性格特点。在这种情形下，会导致学生的学习不够全面。而在培养学生思辨性思维的过程中，教师就可以加强对学生的实际引导，让其能够多角度、理性地去进行分析。其次，通过思辨性思维的培养，还能够发展学生在阅读学习过程中的质疑意识。因为在面对同一问题时，不同学生可能得出的一些想法会存在一些差异，具有思辨性思维的学生不是盲目听从别人所提出的观点，而是能够以一种辩论的方式去更为全面地认识问题，提高自己升思维的缜密性，传播更为有价值的观点。

二、探讨高中阅读教学中思辨性思维的培养方法

（一）关注社会背景，进行深入内容探索

对于很多学生而言，在阅读的过程中经常会出现一种主观化阅读的现象。也就是说，学生在阅读时会从自己的主观视角进行考虑，分析文章的实际内容。在这个过程中，学生没有换位思考，没有结合不同的社会背景以及作者的实际性格特点来进行考虑。在这种情形下，会导致学生很难真正地去理解文本的实际内容。因此，在现阶段的高中阅读教学中，教师就需要引导学生。在这个过程中，教师可以转换方式，让学生可以围绕着社会背景进行深入的探索，揣摩人物情感，了解不同人物的真正想法。例如在教学《荷塘月色》这篇课文时，作者在开始就提到了“这几天心里颇不平静。”在阅读这一部分内容时，可能学生一开始会产生明显的疑惑，所以教师在课堂教学中可以围绕着这篇文章的一些背景内容来进行导入。比如教师可以和学生一起分析这首作品的创作时间。在1927年，蒋介石背叛革命，大革命失败，蒋介石统治全国，当时朱自清没有找到正确的出路，觉得非常彷徨，他认为只有参加革命或者是反革命才能够解决内心的彷徨情绪。但当时，作者又产生了逃避的情绪，所以在作品中，作者一开始就提到了心里颇不平静。从这句话中进一步表达了作者内心的纠结情绪。因此，在研究后面内容的过程中，教师也可以让学生能够结合社会背景来进行揣摩，分析作者通过作品传达了什么样的感情。借助这样的教学实施方式，能够让学生学会转换思维，在看待问题时能够从一种客观、理性的角度来进行分析，以此可以进一步加深学生的学习感触。

（二）设置思辨话题，发展思辨能力

在高中阅读教学实施过程中，要想发展学生的思辨性思维，教师不能仅仅只是让学生去阅读不同的语言文字或者是直接让学生去记忆文本中的一些重点内容。在教学实施过程中，为了帮助学生能够更加深入地去领会文本内容，教师可以组织相应的思辨活动，让学生能够在思辨的过程中深入地去了解文章中所传达的主旨和内涵。为了达到这一目的，教师可以围绕着学生所阅读的内容来挑选相应的思辨话题，引导学生能够用不同的理由来阐述自己对于不同事物的实际理解。比如在高中阶段，学生会学习到《鸿门宴》这一篇课文。在这篇课文中，作者将刘邦和项羽放在鸿门宴这一具体的事件和矛盾中进行描绘，完成了传记人物文学人物的典型性描写。在描绘人物性格时，作者对项羽时主要是同情和赞颂，对刘邦主要是贬斥。鸿门宴是项羽和刘邦在灭秦之后长达五年的斗争的开端，虽是开端，但却在某种程度上预示了这场斗争的终结。通过作者对宴会全过程的描写，展示出了项羽的悲剧性格，他自矜攻伐，但却有妇人之仁。在教学这一部分内容的过程中，教师可以引导学生深入地进行思考。如围绕着项羽失败的一些原因来进行分析。比如有些同学认为，在《鸿门宴》中可以看清项羽不具备较强的审时度势能力。在推翻秦王朝之后，他与刘邦的关系已经发生了根本的变化，所以他没有正确地去理解范增的实际建议。在刘邦进入关中后，所采取的一系列政策都是“欲王關中”，但他在项羽面前隐藏了这一动机，说成是“以待将军”。但项羽却没有透过现象去看本质，被假象所迷惑。还有的同学认为项羽失败是因为他缺乏较强处理复杂关系的能力。比如在面对情义和事业的选择时，项羽会过于重视情谊。在此情形下，就会导致项羽显得越发被动，最终导致其事业功败垂成。在面对这一话题内容时，教师可以引导学生多角度地进行思索，除了从当时的历史背景进行分析之外，也可以从现代化的思维来进行深入的研讨，以此能够有效发展学生的思辨性思维，加深学生对于文本内容的实际理解。

三、结束语

综上所述，在高中阅读教学中，通过学生思辨性思维的培养，能够让学生在看待问题时更加深入和全面，也能够进一步加深对学生的实际情感熏陶。因此，在现阶段的高中阅读阶段，教师可以合理地转换思路，给予学生更多的尝试机会，让学生能够围绕着不同的文本材料去展开讨论或者是让学生能够更加自主地进行文本内容的挖掘，分析不同文章的主题思想。借助这样的教学实施模式，能够进一步强化教学的启迪作用，让学生在阅读的过程中获得更多实用的收获，提升学生的阅读成效。

参考文献：

[1]李小文. 高中语文思辨性阅读教学策略的研究[J]. 格言（校园版）， 2021（6）：2.

[2]王晓芳. 例谈思辨性阅读的教学实践与培养[J]. 中学语文， 2020（7）：4.

[3]黄秀英. 立足培养学生思维发展，做好高中语文思辨性阅读教学[J]. 好日子， 2020（18）：1.