马雪华

摘 要：合作学习是一种注重发挥学生自主探究能力的学习模式，能有效引领学生深度参与课堂教学，并通过相互合作解决美术课程学习过程中存在的各类问题。在合作学习的过程中，学生能够体会到相互帮助、团结合作的情感喜悦，也能获取学习的乐趣与方法，实现高效率、高质量的学习。基于此，本文分析了开展小学美术合作学习有效教学策略，以期提升课堂教学质量。

关键词：小学美术;合作学习;策略

随着小学美术教学改革的不断深入，对于小学美术教学的要求正在不断提高。为了保障提升教学质量，教师应当针对传统教学模式加以改革与完善。而在当今小学美术教学中合作学习模式已成为广泛应用的教学策略之一，利用合作学习，能够让学生以小组的方式进行合作探索。学生面临的学习，不再是以教师为基础，而是让学生以个人的审美情感和思想认识完成知识的讨论。每一名学生分工明确，通力合作完成学习任务，让学生可以在教学活动中发挥自己的情感，提升自己的学习和探索能力，同时可以有效培养学生的团队合作意识。

一、开展小学美术合作学习的必要性

小学美术合作学习可以有效对传统教学模式加以改革。传统小学美术教学过程死板枯燥，教师只是按照课本中的要求完成教学规划，导致学生对于知识的理解仅仅停留在课本层次，不适合学生的智力开发和学习潜能的激活。小学生正处于身心快速发展与成长的关键时期，对于新鲜知识具有强烈的好奇心，但是小学生天性活泼，爱玩，很难在课堂中长时间集中课堂注意力。所以教师就需要为教学过程增添全新的刺激机制。合作学习就成为活跃课堂气氛，提升学生学习质量的有效措施，将学生能够有效带入到学习活动中，体现学生的学习主动性，学生的学习不再是单纯地被动听从教师讲解，而是让学生主动参与到教学活动中。与之同时，教师也能够在合作学习中全面参与到学生的讨论中，从而了解学生的学习状态，逐步规划未来的学习发展，帮助学生实现自主学习。

二、开展小学美术合作学习有效教学策略

（一）差异化分组，保证学习小组合作的有效性

在小学美术教学中保证小组合作的有效性，必须要将不同差异化个体放在学习小组内部以拥有不同的学习意見，以此丰富学生的情感认知，加强学生之间的团队合作。教师在展开小组合作教学之前，应当充分尊重学生的个体化差异，在合作学习小组划分时，每一个学习小组中成员的兴趣爱好和学习认知特点都应当存在一定的差异，从而保证学习思维的不同，让学生在合作学习活动中可以充分交流自己，内心情感和想法。这样学生之间的小组讨论可以形成有效的头脑风暴，这些效果让学生在合作学习中获得有效地提高与发展。

例如，在小组合作学习中经常会出现学习能力相对较弱的学生，这些学生对于画作的造型和整体设计把握不足，所以很容易在小组合作中形成脱节。为了让学生发挥学习主动性，教师就可以首先引导优等生动手完成画作的结构规划，随后让优等生带动学习薄弱的学生进行自主创作，学会分享自己的学习经验。这样就能够“以优带差”的方式让学生感受不同角度对于美术知识的感悟，激发学习后进生的学习热情。其次，教师在教学分组时必须要保证每一个学习小组内拥有不同兴趣爱好的学生，让学生可以结合个人兴趣爱好，从不同角度、不同层次对美术知识加以讨论，以此丰富小组内的学生思想和美术认知，最大化提高合作学习的实践效果。

（二）巧妙布置小组任务，培养合作学习意识

很多小学生在美术知识探究过程中，都感受不到与同学交流和沟通的价值，认为艺术创作是个人的事情，与同伴交流很容易使自己的想法被忽视，因而更乐于独立进行学习和创作，导致合作学习的效果不佳。鉴于此，教师要巧妙布置小组任务，提升任务的复杂性，使学生主动与其他组员进行合理分工与高效合作。

以“新建筑”教学为例，完成基础知识讲解后，教师可以布置如下小组任务：第一，结合课堂学习的知识和自己的理解，总结典型的中外建筑材料、造型和功能。第二，独立绘制未来的建筑，并邀请同伴进行欣赏，找出建筑中存在的问题，并进行调整。第三，使用语言描述自己修改后的作品，并请同伴帮助自己提升介绍语言的全面性，最后在班级内展示并介绍自己的作品。在这三个探究任务的引导下，学生可以意识到自己虽然可以独立完成作品，但必须积极寻求组员的帮助，并帮助组员完善作品，从而实现作品质量的提升，加深自己对建筑设计的理解。

（三）教师参与小组讨论，渗透合作学习方法

小学生缺乏合作学习的经验，且美术学科有着一定的特殊性，其要求各组在合作期间认真研究教材中的美术作品的创作方法，在此基础上明确作品创作思路，最终将本组的想法通过作品展现出来。这就要求教师积极融入到小组活动中，找出各组合作学习期间存在的不足，并通过个别指导、班级指导等方式，结合班级实际案例渗透合作学习的方法。

以“美味的盘中餐”教学为例，在组织学生探究做“美食”方法期间，教师要观察各组的讨论情况。此时，教师很容易发现一些问题，如有的学生不阅读教材而只进行空想，有的过分依赖教材而忽视自己和同伴的想法，有的在缺乏创作思路的情况下胡乱使用彩泥做“美食”等。此时，教师要通过合理的方式帮助学生意识到自己的问题。如针对过度依赖教材的学生，教师可以与其进行讨论，分享自己最喜欢的菜品，说出这道菜的样子、颜色，并鼓励其进行补充，从而从多个角度对“美食”进行探究，帮助其创作教材图片之外的“美食”。通过这种方式，学生就可以自然地掌握合作学习方法，摆脱对教材的依赖，更好地投入到组内活动中。

三、结语

总之，在当前小学美术教学中合作学习已成为一种全新的教学方法，对我国小学美术教学工作者是一种积极的教学理念和教学改革措施。教师应该在教学活动中突出合作学习的教学方法，培养学生学习自信心和自主学习能力，尽可能有效加强小组合作教学管理，推动合作学习发展。

参考文献：

[1]雷娜.中国传统文化艺术在小学美术教学中的渗透[J].科学咨询（教育科研），2019（12）.

[2]徐文婷.新课程理念下的小学美术教育教学改革与创新研究[J].美术教育研究，2019（24）