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浅析核心素养下小学语文阅读教学的策略

2022-06-26黄慧

民族文汇 2022年34期
关键词:阅读教学核心素养小学语文

黄慧

摘 要:阅读教学是培养学生语文素养的重中之重,小学语文教师要客观分析阅读活动的教学价值,科学调整阅读教学策略,支持学生阅读丰富的文学作品,使其在阅读中养成健康的审美情趣。

关键词:核心素养;小学语文;阅读教学

阅读是小学语文教学体系中最为重要的组成部分,也是提升学生语文综合素养的关键,教师应从传统的阅读教学理念中解放出来,并从阅读目标、阅读内容、阅读教学优化改进,真正提升小学语文阅读教学的有效性。

一、核心素养的小学语文阅读教学现状

(一)阅读内容存在局限性

语文新课标明确了不同学段小学生的课外阅读总量,要求教师在开展阅读教学时应立足于教材内容,但不能局限于教材,不断拓展和完善阅读教学内容,以更好地满足小学生的阅读需求。但在当前的小学阅读教学中,教学内容存在极强的局限性:教师基本上都是采用“照搬全书”的模式开展阅读,阅读教学内容与教材课文保持一致。但小学语文教材内容有限,单纯依靠教材开展阅读教学,致使小学生的阅读内容单一,制约了小学生的阅读面,阻碍了其思维发展,严重制约了小学语文核心素养的落实。

(二)阅读教学方法单一

在传统的阅读教学理念下,教师基本上都是采用讲授法的方式开展教学。而在小学语文核心素养下,教师在优化阅读教学时,应坚持“以生为本”的教育理念,指向核心素养下的阅读教学目标,优化教学设计,灵活开展阅读教学。但在当前的小学语文阅读教学中,由于教师始终束缚在传统的教学理念中,对阅读教学方法研究不够,致使自身的阅读教学能力低下。

二、核心素养下的小学语文阅读教学的策略

(一)以情境导入文本阅读

语文学科素养既强调了学生的学科能力,同时也关注学生的文化意识和审美情趣,较为全面地突出了语文课程的人文性和工具性,要求教师同时关注学生的情感和思维认知变化,做到协调统一。为此,教师应采用情境教学法,发挥情境的教学作用,促使学生在情境中自觉思考文本内容,以便顺利提升学生的自主阅读能力。创设情境的方法很多,如组织角色表演、组织游戏活动、呈现电教媒体、组织生活观察等,促使学生真正实现有效学习。

以《七律·长征》课文阅读为例,本篇课文是一首现代诗,讲述了震惊国际的红军的长征史,高度凝练了中国红军在长征路上所遇到的艰难险阻,赞颂了红军不怕困难、不怕磨难、顽强勇敢的革命精神。整首诗歌情感高昂,内容丰富,但是由于小学生生活经历不足,并不了解红军的长征史,难以感受诗歌中的革命情怀。

笔者在备课时思考了这一问题,认为播放红军长征奋斗史的纪实资料,引导学生观看红军在长征路上的奋斗史,有利于激发学生对红军的敬佩之情。

于是,笔者尝试在课堂上播放了长征纪实片资料,且重点选择了长征道路上的跨越雪山、飞夺泸定桥等历史性场面。不出所料,学生看到这些画面时都变得紧张、害怕起来,他们目不转睛地盯着大屏幕,心也紧紧地揪在了一起。在这种高度紧张的氛围下,学生看到中国红军取得长征胜利的时候,也情不自禁地欢呼起来,真正理解了“尽开颜”的状态。由此,学生就能顺利进入诗歌欣赏情境之中,带着情感阅读诗歌、欣赏诗歌,自主感受诗歌中的革命精神,从而切实优化学生的阅读认知状态。

(二)以核心素养为本整合阅读内容

在阅读教学中,科学选择阅读教学内容,是落实语文核心素养的关键。基于新课改下的要求,教师应明确“用教材教而非教教材”的要求,对阅读教学内容进行重构和完善。

首先,对教材内容进行重构。语文核心素养下,教师应明确教材内容并非教学内容的全部,必须要对其进行深入解读,发掘文章的内涵,对其进行加工、补充、重构等,科学合理安排阅读教学内容,最大化利用现行的语文教材开展阅读教学。

其次,基于不同文体安排阅读内容。现行的小学语文教材中包含的文章种类比较多,有记叙文、说明文、议论文等,文章的体裁不同,对阅读教学的要求也有所不同。因此,面对核心素养下的教学要求,教师在优化阅读教学内容时,还应选择不同类型的阅读体裁,并结合不同阅读体裁的特点,对阅读内容进行合理安排。只有做到这一点,学生才能在广泛的阅读中对不同体裁的文章进行深刻的理解,并促进学生思维的发展。

最后,课内课外兼顾。语文核心素养下,教师不仅要完成课内阅读教学,还应结合阅读的题材、人物背景资料等对阅读教学内容进行拓展和延伸。引入一些与教学文本有关的历史人物、趣事等,选择与教材内容相关的课外阅读材料进行阅读拓展和延伸。在这一过程中,教师在给学生推荐课外阅读材料时,应兼顾各种题材,包括文言文、现代文、诗歌、小说、剧本、童话、寓言、科幻故事等;还应立足于小学生的实际情况,结合不同学生的特点,进行针对性的推荐,最大限度满足小学生的阅读需求。

(三)以拓展丰富文本认知

阅读应该始终伴随着学生的成长,尤其是对于成长体验比较单一的小学生来说,丰富的阅读活动可以切实开阔学生的视野,也更易于激发学生的民族自信与家国情怀,使其树立自我发展意识,使其主动学习必要知识,自觉承担社会责任。为此,教师可整合课内外阅读教学活动,拓展阅读内容,支持学生在课外读好书、多读书,并且要通过读书大会、阅读沙龙等活动去引导学生分享阅读心得,引导学生在课外主动汲取优秀文本的人文价值,在丰富的阅读中实现和谐发展。

三、结语

培养学生的核心素养是目前的教育热点,小学语文教师要始终将培养学生的核心素养放在首位,由此调整、优化教学策略。阅读是语文学科的重中之重,既是提升学生语言运用、建构能力的重要活动,也是培养学生思维能力、文化意识、审美情趣的重要媒介。阅读能力是学生语文素养的重要内容之一。

参考文献:

[1]周菊霞.探究核心素养下小学语文阅读教学模式的研究策略[J].天天爱科学(教育前沿)2021(6):63-64.

[2]刘晓荣,邓越.基于核心素养的小學语文智慧课堂阅读教学策略[J].教育界,2021(16):57-58.4293EE6F-6C74-4C82-858F-238197A4E9A1

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