杨乐乐

摘要：微课的运用，不仅丰富教学的形式与内涵，而且推进了信息化、现代化教学的进程。其在为课堂教学注入生机与活力的同时，更对学生的视域拓展、兴趣激发、素养塑造有着积极而显著的作用。而高中化学学科极为显著的抽象性、发散性、丰富性特征，则使得微课其在教与学中的运用，更具必要性与现实性。学生在利用微课资源开展化学知识学习、化学问题解决、化学内涵探究的过程中，其认知能力必然会得到充分发展，教学设计的针对性与实效性必然会切实保证。基于此，教师在落实高中化学教学设计时，应以有效运用微课为铺垫，结合教学中的重点、难点知识，通过对一些辅助性教学素材的利用，将其融为一体，来落实对辅助性微课的制作与构建，为学生营造出可视化、开放式的认知生态。使其在微课的驱使下，着力于对教学重点、难点的突破，来助推高中化学教学模式优化，以确保预设教学目标达成。

关键词：高中化学;微课教学;设计;制作;应用;研究

微课是围绕教学重难点、关键点而开发的辅助性教学视频。其重在以动态化、可视化的方式，对教学中一些比较抽象的知识，或者难于理解的内容，开展胜读解析与直观呈现，来引领学生获得对其中所涵盖的信息、知识、要点等的深入学习。在特性上，微课普遍短小精悍、耗时较短、内涵丰富、外沿宽泛，且可切实突破时间与空间的局限，不仅可在课内教学中有效利用，还能作为学生课外自学的辅助素材。尤其就高中化学学科而言，由于其中涉及的一些对器材、设备、条件等要求较高的实验，或者有关微观世界的知识与内容，对学生思维与理解能力的要求很高，以致微课在其教学中的应用，必然更具现实意义。因此，结合具体教学内容需要，以及学生的认知现状，教师在开展教学项目构建时，可以有效制作微课，或灵活设计微课为载体，针对教学中的某一知识点，将其以更为直观、具体、形象的方式呈现至学生视域。让学生在微课的引领下开展自主学习、深度探究、直观感知，来确保教学指导的针对性与实效性。进而在确保微课价值与意义得以切实凸显的基础上，为课堂教学高质量推进而提供坚实保证，来夯实学生的认知基础，以切实夯实其认知基础，提升其认知能力。

一、加强对微课资源库的构建，来完善学生的认知体系

由于高中化学中不同知识的侧重点不同，且在学生能力发展方面的作用与定位不同，以致做好对微课资源库的建设，则显得尤为重要。因此，教师应以具体教学内容为参考，全力加强对辅助性微课资源库的完善、扩充、重构。使与各类教学项目相关的微课教案、微课讲解、微课训练等被以多种形式迁移至资源库之中，以借此来丰富教学的形式，为微课教学的生命力与感染力彰显而助力。同时，应通过对互联网、自媒体等信息化辅助平台的借助，下载、开发一些补充性微课，对所开发的微课进行进一步完善。一是在微课设计中，应确保其重点突出，且所呈现的内容具有很强的完整性、系统性、全面性。二是在微课制作中，应确保思路明晰，所涉及的知识点精准且不杂乱，使其更好服务于学生对教学关键内容的理解。三是在微课应用中，应充分考虑学生的接受能力与认知现状，使其被利用指最为需要的教学环节，并为激发学生的兴趣、拓宽学生的视域、激活学生的思维而助力。例如，在讲解“金属冶炼”有关知识时，可将与“金属冶炼”过程有关的微课引入课堂，使学生在对应图画、视频、音乐等的刺激下，系统、全面了解“金属冶炼”中涉及的技术、流程，以及有关的化学公式、原理、思想等，来助推其完善认知体系的构建。

二、做好对微课素材集的整合，来丰富学生的认知体验

化学是建立在实验基础上的自然科学，其很多知识、内容的教学，必然离不开一些辅助性化学实验的引领。但是，由于一些实验对器材、条件、设备等因素要求很高，导致其在开展上必然面临着诸多局限。而微课的应用，则可使实验的现象、流程、结论等，得以直观化呈现，势必更利于学生对实验内涵的深度理解。基于此，教师应以充分开发化学实验素材集为导向，来优化实验教学的开展形式，为学生在丰富且深入的认知体验中感知化学魅力而提供铺垫。而且，针对实验中一些比较模糊、或转瞬即逝的现象，教师还可利用微课对其进行针对性展示，让学生在观摩微课中，就实验的侧重点获得深入感知，并将其内化为基本的素养与技能，以达到拓宽其认知视域的目的。例如，对于“钠在氯气中的燃烧”这一化学实验，由于其在实践操作上具有一定的危险性，但为了不影响学生对实验内涵的理解。则可将以微课的形式呈现至课堂，让学生在观察其基本操作、实验流程、实验现象中得出结论，来加深其对实验原理的理解。此外，为了帮助学生深入理解实验中所涵盖的化学原理、思想、理念等，教师还可将微课实验给予整合，形成对应的实验微课素材集，并将其发布至师生网络交互空间，供其在课外继续观摩、学习，以切实丰富学生的认知体验，来提升实验教学实效。

三、落实对微课习题库的借助，来助推学生的认知发展

为了使微课的价值与作用得以在高中化学教学中充分发挥，并更好作用于学生的认知能力发展。教师除了在基础知识、重点内容、关键问题、核心实验教学中运用微课外，还应将其迁移至课堂训练、习题见解、纠错指导等领域。使学生在微课的精准、明晰引领下，就课内训练中涉及的题型，或问题中涵盖的谬误等，用最为直观方式进行理解，来确保习题训练、问题分析的针对性。而且，还可利用微课就习题中所需要重点理解的知识点开展深层次剖析，使学生在举一反三、逐类旁通中突破认知局限，获得对习题背后所隐含的诸多化学原理与思想的内化。此外，可借助微课，对一些具有代表性、典型性的习题、问题、训练等进行整合、归类、重构，以加深学生对一些重要解题方法的理解。例如，针对问题：某溶液加入AgNO3溶液有白色沉淀生成，则证明原溶液中一定有Cl-。对此，很多学生都深信不疑的认为这一判断是正确的，殊不知，诸如AgCO3等，也以沉淀形式呈现。而为了加深学生理解，可将与相关反应有关的微课引入课堂，借此来辅助对这一训练问题的解析。以促使学生突破认知局限，来助推其认知能力的发展。

四、结论

总之，微课教学在高中化学教学中的实施与应用，不论对教学模式的优化与变革，还是对学生素养的培育与塑造，均有着重要意义。而且，通过对微课的制作、设计，可使教学的重难点、关键点得到充分凸显，势必更利于教学效能的提升，同时也更利于学生认知发展需要的满足。同时，高中化学知识显著的琐碎性、冗杂性，以及其在学生认知发展领域的重要地位，则为微课在其教学中的运用，提供了坚实保证。因此，教师在利用微课教学开展高中化学教学指导时，应切实加强对教学内容与目标的分析与研判，并据此做好对一些辅助性微课的整合、开发、制作。将教学中需要重点强调的一些知识点，或需要着力化解的一些重难点，以微课的方式投射至课堂教学的各个环节。促使学生在有效利用微课的基础上开展探究、体验、实践，来提升教学实效，以发展学生认知。使新课改下的高中化学教学，因为有微课的助力，而魅力四射、活力無限。

参考文献：

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[3]张勇.高中化学微课教学设计制作与应用[J].文理导航（中旬），2018（11）：64.