范小丽

摘要：高中物理与初中物理相比无疑会更加复杂，更有难度，很多学生在学习物理时往往存在听得懂，但是却不会实际应用的学习状态，究其原因还是学生没有找到合适的学习策略以及物理课堂教学质量偏低。基于此，本文就从结合学生实际进行分层教学、构建问题引导学生深入思考、开展小组合作强化团队意识这三个角度阐述构建高效物理课堂的有效途径，希望对各位教师有所启发。

关键词：高中物理;高效课堂;有效途径

引言

高效課堂其实是一种较为理想的教学状态，但是随着新课改的实施，高效课堂被赋予了新的意义，不仅要求教师帮助学生掌握基本物理概念，同时也要求教师培养学生学科素养，实现全面的发展。教师需要深入研究物理教材，在了解学生的基础上选择合适的教学方法，精准地掌握课程进度，根据学生学习状况调整课堂教学方法，最大程度发提高物理课堂教学质量。

一、结合学生实际，进行分层教学

在高中阶段不同学生对于物理知识的理解也有所不同，但是在传统的教学课堂中教师忽视学生之间客观存在的差异，没有针对这一点做出有效的改变。想要构建高效课堂，教师需要针对学生的具体情况对教学方针教学一定的改变，实行分层教学策略，针对不同基础的学生制定不同的教学目标，让基础较为薄弱的学生能够掌握理解课堂讲解的基础知识，让拥有一定基础的学生能够继续向更深入的领域探究。

例如，讲授“牛顿第三定律”这一节课的时候，教学重点之一就是让学生掌握受力分析法，部分基础较差的学生可能会在分析力的作用时遇到困难，主要是因为学生没有清晰理解知识的结构。教师在面对这一类学生时，可以由浅入深地讲解物理知识，引导学生总结知识脉络，逐渐搭建属于学生自己的知识网络。教师需要通过循序渐进的教学来帮助基础较差的学生理解牛顿第三定律，对于基础较差的学生而言，教师不能提出过高的要求，否则会揠苗助长，导致学生学习效率不增反降。但是对于基础较强的学生来说，掌握受力分析并不是特别困难的事情，学生掌握了这部分知识点之后，教师需要引导学生向着更深入的领域拓展，让学生自主思考。一方面培养学生思维能力与创新能力，一方面也是让学生自我挑战，不断攻克难关。教师需要结合学生实际表现，制定分层教学计划，提高物理课堂教学效率。

二、构建问题，引导学生深入思考

课堂提问时一种较为常用的教学方法，通过合理的设问可以激发学生的学习兴趣，也可以为思考中的学生指引正确的方向，甚至课堂提问也可以检测学生上课是否认真听讲、是否完全掌握课堂所学知识。部分学生在学习时只是机械地跟随教师的脚步，并没有独立地对问题进行思考，这时候教师可以通过构建问题来引导学生进行思考，化被动为主动，强化物理课堂的教学效果。

以“自由落体运动的研究”这一节课为例，在讲解的过程中教师可以通过问题的构建来引发学生的思考，将课堂推进到下一个环节。比如教师可以让学生实验一个纸团以及一根笔从桌子上同时掉落，看一看是哪个物体先落地。实验结束后，教师可以让学生尝试解释观察到的现象，接着教师可以让学生将纸团换成纸片，再进行实验。这时候教师可以进行提问：“通过两次实验的对比，尝试总结自由落体运动的条件。”其实教师完全可以直接告诉学生自由落体运动的条件，但是这样的做法并不利于学生能力的培养，学生通过思考、总结得出的结论，总是会记忆深刻，在这个过程中也同时锻炼了学生的综合素养。

三、开展小组合作，强化团队意识

小组合作学习是教学过程中一种非常常用且有效的教学方式，这种教学模式为学生与学生之间的交流搭建了游戏平台，也能够满足高效课堂的要求。在教学过程中，教师通过将学生分为不同的小组，通过小组合作教学模式，强化学生的团队合作意识以及学生对物理知识的理解，在这个过程中教师要时刻关注学生，及时给予小组指导与指引，促进小组合作学习顺利的展开。

例如，在“欧姆定律”这一节课的讲解过程中，教师可以将学生分为不同的小组，在分组的过程中要考虑到学生之间客观存在的差异，从能力水平、基础知识等角度考虑小组成员，尽量保证小组之间的综合实力相似。然后可以给学生布置一定小组任务，思考哪些因素可以影响电流的变化？电压与电流有什么关系？电压改变的方法？然后给学生留有一定的时间，让学生在小组中进行交流，当学生遇到不懂的问题时，教师需要做好“引导者”的工作，为学生思考指明方向。小组合作学习的开展对于学生而言是一个很好的机会，在小组交流的过程中可以学习优秀者的学习经验、学习方法，从他人身上汲取优点，同时在小组讨论中不同的学生思考角度也不一样，可以很好地拓展学生的眼界。

结束语

总而言之，高中物理高效课堂的构建需要教师积极研究、不断探索新的教学方式，丰富课堂表现形式提高课堂教学质量，促使学生主动积极地学习物理知识。教师可以在分层教学的基础上，设置恰当的问题作为教学环节的衔接，通过问答提高学生思维能力，借助小组合作等模式提高教学效率，最终达到实现高效课堂构建的目的。

参考文献：

[1]王丽莉.高中物理高效课堂的构建策略微探[J].新课程，2022（16）：186-187.

[2]王致敏.高中物理高效课堂教学策略探讨[J].试题与研究，2022（11）：78-79.