摘 要：职业技能大赛是高职院校普遍参与的赛项之一，赛项内容及要求与企业生产岗位接轨。将电子技能大赛与电子技术课程教学有效融合，必将提高电子技能人才的培养质量。文章从融合的内涵、融合的途径、融合的成效等方面，进行了探索和实践，具有一定的借鉴意义。

关键词：技能大赛;赛教融合;电子技术;实践

针对高职院校的职业技能竞赛是促进高技能人才培养的重要手段，技能竞赛的成绩是对职业院校教育教学质量的检验，更是推动高职院校进行教学改革、深化校企合作及工学结合的重要手段。如何将技能大赛与课程教學有效融合，使其培养的人才与行业接轨、与市场需求相符，是值得教学团队不断探索的问题。

1 技能大赛与电子技术课程教学融合内涵

《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》提出“推动职业学校‘课堂革命以适应生源多样化特点，将课程教学改革推向纵深”，落实这一要求，需要强化对课堂教学质量的认知，核心是要引导教师把教学过程中关注的重心转移到真正的知识传授上来，促使课堂教学质量成为职业教育提质培优的终极价值取向[1]。

技能大赛如今已成为展示课堂教学质量的平台，赛项由企业参与且赛项内容及要求的设置以市场为导向符合企业实际岗位对人才的要求。“电子产品设计及制作”赛项无论是国家级还是省级职业院校技能大赛，赛项内容是按电子企业岗位实际需求设置，并体现了行业新技术的应用，其倡导的理念是企业所需要的，企业文化也更多地融入进了赛场设计及比赛要求之中。在高职院校的人才培养方案中，注重对学生三大能力的培养，即专业能力、社会能力和学习能力。技能大赛很好地检验了学生进入顶岗实习前所应达到的能力目标[2]。将技能大赛与电子技术课程教学相融合是提高课堂教学质量以培养符合市场需求的电子技术高素质技能型人才的最有效途径。将技能大赛内容、模式有机地融入电子技术课程的理论与实践教学中，将大赛设置的要求体现的企业文化渗透到教学过程中去，以技能大赛引领推进电子技术课程教学改革，必将获得高质量的课堂教学效果。

2 技能大赛与电子技术课程教学融合的途径

2.1 赛教要求相融合，构建教学一体化电子技术课程标准

课程标准是课程教学的纲领性文件，其制定了学生学习该课程必须达到的目标，包含知识目标与技能目标、素质目标，规定了课程教学的框架，对课程提出了教学建议与评价建议。毫无疑问课程标准对教材的编写与选用、教学的实施和教学的评价具有重要指导意义，无论是教材的选用还是教学过程的实施、课程教学的质量考核评价，都要以课程标准所规定的目标为出发点，最终的落脚点即是达到课程标准规定的基本知识技能与素质要求。

高职院校开展的电子产品设计与制作赛项是企业参与命题模拟企业真实生产环节完成相关任务的赛项，是对参赛选手电子产品设计、组装、调试及工艺文件编制能力的检验，是对现场分析与处理问题、团队协作和创新能力、安全、环保等意识的考核，意在通过竞赛引导高职院校关注电子行业新技术的发展趋势与技术应用方向，指导和推动电子技术课程教学改革，增强技能型人才的就业竞争力。

将技能大赛所涉及的知识要求、技能要求、职业素养要求融入电子技术课程标准中，引入大赛过程性考核方式，借鉴大赛任务要求设立学习情境，通过项目实施完成相关知识目标和技能目标、职业素养的培养，为课程教学的实施提供一体化教学的指导方向。在一体化电子技术课程标准的指引下，课程教学能有的放矢，不仅能促进学生电子技术基础理论知识的掌握，并且能有效地促进学生职业岗位能力的培养。

2.2 赛教资源相融合，丰富一体化教学资源

每年一赛的省级“电子产品设计与制作”大赛，围绕电子产品生产的工艺过程，从电路板的设计、元器件的选择、硬件焊接和调试、技术文件的撰写等工作内容，考核了参赛者在校期间所应掌握的基础理论知识、实践操作能力、所必备的团结协作能力及职业素养。将竞赛元素融入电子技术课程课内外教学中，丰富“教学做”一体化资源。例如，将竞赛命题中所涵盖的基础理论知识进行归纳分析，融入以典型工作任务为基点的各项目中;将竞赛中考核的实践操作内容转化为各项目的学习任务;将技术文件的撰写要求融入项目完成的总结报告中;将竞赛中体现的职业素养贯穿于整个项目任务的完成过程;另外每年的赛题亦可补充为教学的课外资源，丰富学生的第二课堂内容。

2.3 赛教评价相融合，完善课程考核评价体系

要培养合格的技术技能型人才，在“教学做”一体化教学过程中必须将学生置入真实的工作情境和任务中，以达到岗位能力为目标。电子技能竞赛的评价标准反映了企业对电子技能人才的专业知识能力、文化素养等的要求。借鉴电子竞赛过程性考核方式，将竞赛的评价指标融入课程考核评价体系，参考其评价比重，完善电子技术课程考核评价体系，能促进一体化教学成效的提高。

为促进学生学习的能动性，在电子技术课程学习过程中，每一个项目的实施、每个工作任务的完成过程，必须细化考核赋予建议分值，包括文献资料的查阅、方案的比较、元器件的识别、电路板焊接质量、电路的调试情况、项目报告的书写、项目的拓展发挥、团队协作情况等，以量的细化方式来考核，是学生认真完成每个项目的过程性支撑。

2.4 赛教过程相融合，提升学生综合能力

将赛题涉及的基础内容融入课堂教学资源，通过赛题基础部分知识的学习，让学生掌握扎实的理论基础，激发学生学习的自信心，再通过赛题发挥部分促进学生自主学习能力，提升学生分析问题解决问题能力。

在赛教资源相融合过程中，将历年赛题进行整理分类，作为学生课外实践的资源。学生根据自己的兴趣和能力，选择不同方向和难易程度的赛题，按照赛题的要求一步步去实现，在实现赛题要求功能的过程中，学生的成就感逐渐提升，专业知识与专业能力会得到显著加强，对项目制作的热情会越来越高。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE

适时举办课内外电子制作竞赛，选择贴近实际、具有一定综合性功能的赛题，仿效省级电子技能大赛实施过程，让学生发挥自己的专业能力、团队协作精神，促进岗位能力的培养。

赛教过程相融合，既使专业知识得到巩固与应用，又可以从兴趣出发促进学生综合能力的提升。

2.5 赛教能力相融合，助力教师教学水平提升

“以赛促教、赛教融合”的人才培养新模式，不仅使学生综合能力提高，也促进教师教学能力大幅提升。竞赛成绩作为教学质量的重要衡量指标，要获得较好的成绩，教师必须有较强的辅导竞赛的能力。

首先，教师必须具备将学生引入竞赛入门的能力。要科学地制定入门的教学规律，明确入门阶段的教学目标、教学资料，能让学生牢固掌握基本电路，熟练仪器仪表的使用，逐步掌握电路制作方法，熟练识别与判断基本元器件。

其次，教师必须具备循序渐进培养学生的能力。为学生制定适合学生各阶段训练的项目资源，明确每个阶段的培训重点，不可急于求成，适得其反。在各个培训阶段，培养学生查阅资料能力、电路设计能力、自我学习管理能力、系统制作能力等。

再者，教师必须具备培养学生较强的电路调试能力。电路系统制作完成，调试成功与否是成绩取得好坏的一个重要方面。教师首先得具备对赛项任务完成条件的充分把握，引导学生全方位考虑完成条件的各种可能性，精确把控需达到的指标要求。

通过竞赛，促进了教师在平时教学过程中将竞赛体现的综合要求纳入课堂中，从所需专业知识、专业能力及专业素养方面提升教学成效。

2.6 赛教理念相融合，助力教学做一体化教学模式

树立正确的“赛教融合、学训结合、以赛促学”的教学理念，促进电子技术课程教学做一体化教学模式的开展。竞赛为促进教学改革服务，教学成效体现在竞赛成果之中。技能竞赛的要求、资源、评价方式、竞赛的过程等与教学各环节合理相融合，促进教学的改革与发展。技能竞赛的赛题部分或者全部内容作为一体化教学的资源避免了一体化教学资源项目选取的盲目性，竞赛的过程性评价方式为一体化教学的考核提供了参考，竞赛的过程为一体化教学提供了方向。适当地模拟大赛进行校赛，巩固一体化教学的成果，不仅是对教学的检验，也是对学生学习积极性提升起到助力作用。

赛教理念不仅体现在课堂中，也体现在课外实践学习中。在课外第二活动中，通过赛教融合的个性化理念，学生选取适合自己的制作项目，按竞赛的要求去逐一完成，不仅是对专业知识的应用巩固，也是对学生自我管理能力、自我控制、自我约束能力的提升。

要想赛教融合取得积极成效，教师及学生都必须具备正确的赛教理念，不是为赛而赛，不能只顾竞赛而不顾教学，也不能只顾教学而对竞赛要求置之不理。合理融合，以赛促教，以赛促学，让竞赛为教学服务，为促进学生学习积极性服务，让教学成效体现在竞赛成果之中。

3 技能大赛与电子技术课程教学融合效果

3.1 以赛促学，在赛教融合过程中获得成就感

在赛教融合的一体化教学实施过程中，采用过程性考核方式，每完成一阶段任务，老师便给予评价与鼓励直至项目的完成，学生在每完成一个阶段性任务后信心大增，成就感不断增强。赛教融合的一体化教学目标明确，会使学生求知欲望更强，学生在课堂与课外中和老师的交流互动明显增多，学生思维活跃度也显著增加;为便于有条件地开展第二课堂活動，我院设立了24小时开放式的电子创新实训室，经常有学生在创新实训室不分昼夜奋战，不断和老师分享他们的制作成果，以赛促学，从学生的成就感中促进了学生学习的主动性。

3.2 以赛促创，在赛教融合过程中增强创新能力

在赛教融合的教学过程中，会不断碰到新问题，需要学生不断利用所学知识去分析去解决，有助于学生创新能力的提升。例如，在设计调光台灯供电电压在10～15V间保持台灯亮度恒定，且电源供电12V时效率要达到90%以上过程中，有一组同学采用了DC-DC变换器将电源转换为12V，对台灯进行恒压供电达到亮度恒定的目的，但是这种方法却导致电源变换器耗能过多，使电源效率达不到要求。他们便尝试其他方案，最后确定采用PI控制器来实现恒光并使电源效率满足要求。

赛教融合的教学模式以赛题为依据组织课堂内外的教学资源，能让学生在面对任务要求时，积极思考，在已学知识的基础上寻求解决方案，并为了获得更好的效果，拓宽自己的知识面去学习新的知识，既巩固了自己的专业知识，又增强了他们的创新能力。

3.3 以赛促能，在赛教融合过程中培养学生综合素质

在赛教融合的一体化教学实施过程，贴近工程实际的赛题是对学生多方位的挑战，对学生的综合素质提出了更高的要求。在赛题实现过程中，常常会碰到突发故障，需要小组成员能冷静思考相互讨论并迅速解决问题。赛题的实现也需要小组成员能合理分工，发挥个人特长，又需要成员间能团结协作、互相配合。学生在以赛题为依据的一体化教学实施过程中，不仅仅是获得了电子技术的专业知识，其解决问题的能力、吃苦耐劳的精神、组织管理的能力、团结协作的能力以及系统思维的能力等综合素质显著上升。

3.4 以赛促教，在赛教融合过程中推动师资队伍的建设

赛教融合的一体化教学，不仅提升了学生的综合创新能力，更推动了教师团队的建设。以技能大赛成绩为衡量教学效果的因素影响下，各院校加强了专业教师的培养力度，从技能大赛所涉及的新知识、新技术和新工艺出发，让教师即时跟上电子技术前沿，强化教师专业技能与实践能力。赛教融合的一体化教学资源的开发过程及教学实施的准备过程中，教师个人的专业能力得到提升，教师的团队精神得到升华。在教学实施的过程中，也促进了教师教学方法的改革、教学理念的转变。实施赛教融合的一体化教学模式改革，促进了教师迅速向“双师型”转变，激发了教师的责任感和紧迫感，初步形成了以专业带头人为龙头、专业骨干教师和企业专家为主体的高素质专业、课程、基地建设团队[3]。

结语

赛教融合是一种新的教学模式，在改革的过程中会遇到许多意想不到的问题，但不能因为这些问题就退缩，要及时地进行调整使改革的推进变得顺利，要用长远的眼光看问题[4]。将竞赛所涉及的理论知识、必备的实践技能、岗位所需的企业素养融合到教学过程中，做到“以赛促学、以赛促教、赛学一体”，培养具有市场需求的技能型人才。

参考文献：

[1]徐国庆.提质培优，向课堂要质量[N].中国教育报，2020-12-29（09）.

[2]刘辉.基于技能竞赛与专业课程资源建设融合的研究——以高职“电气安装与维修”技能竞赛为例[J].襄阳职业技术学院学报，2018，17（06）：48-50.

[3]吉丹俊.赛教融合培养高素质技术人才——以扬州高等职业技术学校为例[J].江苏教育研究，2015（Z6）：69-71.

[4]李丽.应用型高校深化赛教融合改革途径探索[J].传播力研究，2019，3（05）：179.

基金项目：2020年度湖北省职业技术教育学会科学研究一般课题“基于‘赛教融合的电子技术课程教学改革研究”（ZJGB2020063）

作者简介：董小琼（1971— ），女，湖北武汉人，副教授，湖北水利水电职业技术学院教师，研究方向：电子技术理论研究与实践应用。A953682E-21FC-42C9-89E1-B996E9A07BEE