赵金娥

摘 要：教师要充分地运用恰当的教学方法，利用学生的兴趣，让学生在探究活动中发现知识，使数学课堂焕发活力。同时，除了运用趣味性课堂以外，教师还可以让学生了解数学中的一些趣味活动、趣味知识，从而全方位地开展深度学习的小学数学课堂。

关键词：小学数学;深度学习;小组探究;合作实验

教师运用恰当的教学方法，才能够吸引学生的课堂注意力，并让学生融入到深度学习中。小学教师在开展深度学习教学时，可能会增加学生在数学科目的学习难度，如果教师无法运用恰当的方法为学生开展相应的教学，那么学生很有可能就无法集中注意于教师所开展的深度教学化课堂中。

一、基于小组探究的深度学习

开展趣味性的深度学习教学，教师可以利用小组探究性学习的方式。小组学习不同于微课学习，微课学习往往需要学生在课后进行自主学习，让学生能够不断地自我提升。但是小组学习强调小组合作，因此小组学习的过程中，学生可以互帮互助，从而有效地提升数学能力。在此过程中，教师可以为学生布置一些简单的题目以及课题，让学生由浅入深地进行探究，同时小组学生往往能够运用的知识点更多。由于学生在课后的积累程度不同学生在小组探究时能够发挥的水平也不同，因此教师需要在合理观察后，将学生进行分组，这样才可以让学习程度好的学生带动学习程度较差的学生，让学生之间能够共同进步。同时，小学阶段的许多数学问题都比较简单，教师利用小组探究的形式，能够让学生自我探究这些数学问题，自主研究出数学方法，从而提升学生的学习自信心。在深度学习的小组传球设置过程中，教师不能为学生直接设置过于难的题目，这样学生可能无法融入到教师所设置的课题中，反而会打击学生的学习积极性，因此教师可以先从简单的问题出发，并且先不要讲述困难的问题有哪些，然后一步一步引导学生，让学生从较为简单的层面开始探究，自主地探究到更为复杂的层次，这样就能够体现出小组探究性学习在深度学习中的重要性。

例如，教师可以利用微课与小组探究性学习结合的方式，为学生开展趣味性的深度学习课堂。教师先将深度学习的内容录制成微课，让学生在课后观看后，在课堂上以小组的方式进行讨论，在进行讨论时，教师可以不断地引导学生由浅入深地进行探究，从而让学生能够掌握更多的小学数学知识点，帮助学生提升自身的学习能力以及学习水平。除此之外，为了能够体现出课堂中的趣味性，教师可以让小组学生在进行讨论过后为其他学生针对教师提出的问题进行讲解。这样就能够将课堂中学生作为主体的教学方式充分发挥，从而让其他聆听的学生能够集中注意力，根据讨论的问题展开思考，以发现问题解决的方法。同时，教师可以适当地运用打分机制，激励学生积极主动地进行学习思考，以体现教师为学生设置小组探究性合作学习的合理性，从而帮助学生有效地开展深度学习。

二、基于合作实验的深度学习

深度学习不仅是指让学生能够将教师所讲授的知识点继续升华，让学生能够提前了解到需要学习的知识点，教师为学生提前渗透知识等;而且可以是将某些基础性的内容以实验的方式进行深度学习，这样能够让学生在基础学习中，深度挖掘出这些基础知识的来源，让学生能具体地掌握基础知识是如何通过生活中的一些实践方法进行探究的。小学数学中有许多内容都是能够通过实际生活进行解释的，教师可以将这些内容与一些趣味性事件相结合，从而充分地表现出小学数学中深度学习的趣味性，这样就能够鼓励学生在小学学习的过程中积极自主地进行深度学习探究，从而有效地帮助教师开展深度学习教学。在实验的过程中，教师可以以小组合作的方式进行，通常将同桌两人设置为一小组，同桌之间互相帮助完成教师所设置的实验，这样就能够让所有学生完全融入到教师设置的实验课堂中，同时能够有效地让学生感受到深度学习的趣味性探究过程。例如，针对图形部分的教学，教师可以让学生探究各种形状的稳定性。在生活中三角形是最为稳定的结构，教师如果直接为学生传授该理论，学生可能对该理论的来源还不够了解，因此教师可以设置趣味性探究实验，让学生深度还原并进行自主探究，这样获取的知识就是贴近生活的。教师可以为学生准备一些小木条以及一些大头图钉，让学生通过木条以及大头图钉将木条连接成各种形状。针对不同的形状探究，教师可以让学生拉伸木条，让学生感受不同形状，在受到拉伸或是压力时能够体现出的不同稳定性。这样就能够让学生在小学数学中以趣味学习的方式进行深度学习探究，从而提升学生的学习质量。

三、基于课后作业的深度学习

深度学习不仅需要教师在课堂上让学生体验相应的深度学习方式，也需要教师在课后为学生展现相应的方法，这样才能够有效地为学生展现深度学习的意義。课堂上的深度学习，能够有效地帮助学生探究知识的来源，让学生对知识进行深度了解，并对基础知识进行进一步巩固，而课后探究学习能够培养学生自主探索的精神。在课后的作业完成过程中，教师可以为学生准备一道自主探究题。自主探究题，教师不一定需要为学生设置正确答案，主要是让学生体验自主探究的过程，这样才能够体现所设置题目的意义。深度学习的过程中最重要的就是自主探究精神，如果学生在深度的学习过程中能够掌握自主探究方法，那么教师就能够高效地开展课堂中的深度学习教学，因此课堂与课后的深度学习是相辅相成的。同时由于现阶段小学数学对学生学习能力的要求不断提升，如果学生在课后仅仅是对数学的基础知识进行巩固复习，那么在小学阶段的数学能力可能远远无法达到小学数学对于学生的要求，因此在课后开展相应的深度学习探究，也能够有效的地让学生在小学数学学习的过程中达到小学数学阶段对学生数学能力发展的要求。

例如，教师在布置解方程的作业时，教师除了可以为学生准备大量的基础巩固题目以外，还可以为学生准备一些能力提升问题，这样就能够充分地体现出小学数学的深度学习过程。除此之外，教师可以在作业后设置延伸提问： “如果未知量变成两个呢？”通过让学生思考这一问题的解决方式（问题可能有些超纲，教师可以让学生先进行简单的思考，不需要对具体的知识点进行了解），能让其了解到小学数学中的趣味性知识点，从而有效地帮助学生开展小学数学中的深度学习。

总之，教师在小学数学的学习过程中，合理地开展深度学习，能够帮助学生进行小学数学的深度探究，从而提升其学习质量。除此之外，教师可以利用趣味性学习方法，让学生融入到深度学习的过程中，从而提升学生的学习效率以及学习质量，为学生在小学阶段的数学能力的提升和发展提供方法。

参考文献：

[1]顾楠楠.基于深度学习的小学数学课堂教学探究[J].天津教育. 2021（26）.

[2]杨涛.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].天津教育.2020（23）.