安秋影

摘要：语文课程的本质是语言的学习与运用，是依托于基础文本和其他语言信息载体来实现由字到词，由词成句，再连句成篇的过程。在语文课程中与阅读相并列的就是写作，作为语言学习过程中的主要输出形式之一，教师需要从语文课程以及汉语言本身的特点出发，结合实际学情来选择科学且有效的针对性策略，调动起学生的表达和写作兴趣，这是推动其写作能力提升的关键。对此，本文从小学语文写作教学出发，针对如何培养和提高小学生的写作能力来就趣味教学策略层面上的选择与实施展开简单探讨和分析。

关键词：小学语文;写作;趣味;能力;教学策略

语文的学习需要经历阅读、口语和写作等一系列环节，随着学生语文素养与思维能力的不断提高，所面临相应板块的内容及难度也会随之发生变化。通过阅读、生活以及日常交际所积累的语言基础最终都可以运用于写作当中，那么对于正在起步阶段的小学生而言，又应该如何培养和提高他们的写作表达欲望以及写作能力，这是一个值得深入探讨的问题。

一、趣味化的情境创设

根据小学阶段语文课程写作教学大纲，教师要基于教材单元写作板块主题和实际学情来为学生创设趣味情境，可以是学生熟悉的现实生活，也可以是学生最喜爱的兴趣爱好元素。在趣味化的教学情境中，无论是对于学生的课堂参与度还是写作能力的培养、提高都有实际意义，尤其对于师生间的有效互动可以提供舒适的情境支撑。那么具体结合写作教学标准和要求，教师可以选择瞬时情境与文本情境两种符合小学生认知特点的方式，前者属于现实生活中偶然发生的一些情况，并不能够精准地预估，是需要教师在教学活动进行实施捕捉和把握的。后者则是基于教材文本等相关资源来呈现与之相关的情境，可以通过组织学生分饰角色的方式来进行演绎，也可以是教师呈现动画、视频等形式来增强学生的直观感知体验，从而把握其中主题与内涵，令接下来的写作和表达有实质性的内容支撑，这样学生所作出的文章也更能够契合表达的主题，依托于中心进行扩散和延伸，既真实又动人。

二、趣味化的活动支持

教学活动的本质意义是帮助学生去认识和了解世界，在感知世界中缤纷元素的过程中获得基于主体思维观念的不同认知经验。对于写作教学而言，教师同样需要为学生提供与之认知水平和兴趣爱好相符的活动，通过充满趣味性和多元化的活动来帮助学生感受语文学习的意义，感受语言的魅力以及究竟该如何使用。对于小学生自身而言，教师选择和设计的活动可以从课程本身出发，也可以选择校园内或是社会生活中的内容，目的只有一个，就是以趣味、多元的活动形式和内容来提高学生对于语言的感知和运用能力，从而形成良好的语言积累意识和写作思维。考虑到学生日复一日的学习生活很容易会产生认知疲劳和学习压力，这也是为什么写作教学要遵循趣味性原则来进行开展的主要原因之一。尤其对于一些写作基础经验不充足，能力发展不均衡的学生群体，教师更应当充分发挥教学活动趣味性和启发性价值，克服学生心中对于写作的消极心理，提高学生的写作和表达自信，使其认识到任何事只要开始做之后就没有什么困难的。例如，在“那次玩得真高兴”中，教师可以根据学生最近参与过的活动来引导其进行回忆，比如体育课中的某一次运动，美术课上的一次手工活动，音乐课中学会的一首歌等等。依托于这些学生曾经有过亲身体验的实际活动来唤醒其表达欲望，让每个学生都能够在大脑中先去想一想活动发生时的具体情况，进而在不断完善其中细节的过程中梳理自己的语言，接着教师可以引导学生先以口语表达的方式来进行叙说，旨在培养学生的语言组织意识和能力，为接下来的写作奠定基础。通过梳理和把握活动中的细节，使学生明确自己在写作时应该先写什么，后写什么，哪里应该详写，哪里可以略过等等。

三、趣味化的奇思妙想

想象是人在脑海中有意识、有依据地对已存储表象的再创造，是一种突破时、空间限制的特殊思维形式。想象也分为有意和无意两种情况，无意的想象没有具体的范围和事物对象，也就是说属于没有目的的自由幻想。反之，带有目的性的想象则是有意识的，而教师则恰恰可以利用有意识的想象来培养学生的写作能力，启发和引导学生联系自己所学知识与经历过的场景来在脑海中进行构思、描绘和呈现，从而将自己的所见所感记录下来，梳理成一篇有趣且生动的文章。例如，在“我来编童话”中，课上教师通过介绍童话故事的特点来引入本次写作学习的主题，并引导学生思考童话故事吸引人的地方主要在哪里，接着给出一些词语来让学生试着将他们组合起来，一起放到一个故事当中，比如“黄昏，国王、啄木鸟，森林，河边”等等，让学生沉思联想片刻后谈谈自己脑海中出现的画面，有没有可能把它变成一个完整的故事。通过大胆想象与表达创作来帮助学生明确童话故事的要素，即人物角色、故事背景、时间、地点、事情起因、经过和结果。最终呼应主题，童话故事引人入胜的地方就在于其通过适当的夸张和拟人来呈现日常生活中无法体验到的东西，从而带给人以启迪。

综上，趣味化的小学语文写作教学要切实围绕实际学情出发，探寻写作教学目标、内容与学生实际认知、表达能力之间的契合点，从而把握教学设计要领，是最终的教学呈现达到预期效果，促进学生写作能力的实质性提高。

参考文献：

[1]王雯艳.放飞心灵快乐作文——浅谈小学写作教学策略[J].作文成功之路，2020（38）：69.

[2]周孟婷.趣味引導——小学高年级写作教学初探[J].作文成功之路，2020（08）：49.

[3]曹中枢.写不尽的趣味 道不尽的灵感——浅谈如何做好小学语文中的趣味写作教学工作[J].天津教育，2019（17）：163+165.F465B8F7-DBB5-4CBC-92A1-32E3CB586AD9