贾艳芳

摘要：当今，随着新课程改革的不断深入，教师的教学观念和教学模式也在不断地更新。部分教师认为高考已经弱化了对语法的考查，而忽视了语法的教学。本文从语法的作用，语法教学的误区和如何有效的进行语法教学三方面进行探讨。

关键词：高中语法;语法能力;英语学习

随着课程改革的深化，高中英语阅读课、口语课及听力课，成为改革研究的重点，这方面的文章在报刊、杂志上更是层出不穷，屡见不鲜，并探索了一些新的教学模式，也取得了一定的成绩。但高中语法教学却无人问津，老一套的归纳法、演绎法早已使学生麻木、厌倦，关于语法教学改革的新思想和新策略的文章也在报刊杂志上很少见。虽然现在的高考中，重点倾向于对阅读和写作的考查，但这并不意味着语法不重要。因为英语是一种语言，包含听说读写译和语法。语法是其中更重要的一方面。语法是英语学习的基础，是语言发生的框架。没有语法，人们的交流形式没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是语言实践能力的前提。无论我们的教材怎样改革，语法都不能淡化，不教，而是要更加优化的去教。

一、高中英语语法教学的误区

（一）教学方法单一

随着新课改的深入，我们的教材，知识布局都有所改变，但是部分老师的教学方法仍未改变。上课时，他们大讲特讲语法，满堂灌，不但在语法课上讲，在阅读课听力课、写作课上也大讲特讲语法。讲完之后，大搞题海战术，大量消耗学生的精力和体力。教学方式也比较单一，学生处于被动学习的状态，不能激发学生的兴趣和主动学习的意识，这就造成高中阶段学生对于英语语法的掌握往往并不牢固，也不具备相应的语法实际运用能力。

（二）语法教学没有整体性和连贯性

英语是一种语言，就如我们的中文一样。它是人们传达信息的一种工具。因此其中的语法应有整体性和连贯性。而如今的教材语法分析项目分层次，分阶段在教材中呈现，没有整体性和连贯性。如我们在讲解现在分词的时候就要从整体上把握语法，因为ing形式不仅表达了动词的现在分词，还有动名词。讲现在分词还要讲过去分词，以便我们从整体上把握语法。

二、高中英语语法教学的出路

（一）改变以往陈旧的教学方法

我们要改变以往传统语法教学方法，转变单调的一味讲解，枯燥无味的题海战术，调动学生学习语法的积极性。创设语法学习情境教学是极好的策略之一。在恰当的语言情境之中，学生如临其境，轻松掌握语法规则。这样能调动学生的思维活动，提高学生学习英语的积极性，又给学生留下深刻的印象，形成固定的语法知识。如我们在讲解现在分词和过去分词做定语，他们之间的区别时我们可以举下面的例子：

the falling leaves .正在下落的叶子。

The fallen leaves. 已经落下的叶子。

通过这两个例子孩子们能够清晰的总结出：现在分词做定语表示动作正在进行，过去分词做定语表示该动作已经完成。通过这一形象的例子，学生能够主动思考总结，再加上辅助练习，学生就能容易掌握这一语法规则，并且运用自如了。

（二）在语法教学中，强调语法教学的连贯性和整体性

英语是一种语言，要想教好其中的语法，必须注意其连贯性和整体性。例如讲到词性的变化时，我们就要讲到名词的单复数，形容词、副词的比较级和最高级。动词的现在分词、过去分词、过去式、动词不定式。但是讲到从句时，我们就要讲形容词性从句、名词性从句、副词性从句。只有这样把握好语法的整体性和连贯性，才能把语法知识掌握的牢固，以便灵活运用。

（三）发挥语法在课堂中的交际功能，让语法课堂充满乐趣和生机

在传统的英语课堂上，老师与学生之间缺乏互动，课堂气氛呆板，没有生机，教学效率不高。因此，教师要有意识地把学习语法的目的引导到实用和交际方面，使学生有机会在实践中运用，通过运用自然掌握。每当学完语法之后，我就会给同学们一个话题，让他们两人一组就这个话题进行讨论，运用到当天所学的语法。不但调动了他们的学习积极性，还加深了他们对所学语法的印象。

（四）提倡探究式学习语法的策略，培养学生自主学习的能力

探究式学习策略即先学后教，但教师要布置给学生相应的任务。在任务的驱动下，学生积极探究，培养学生自主学习的能力。这一教学方法反映在语法教学中即：在实践张认知规律，精细讲解，再练习。实际上就是从没有语法规则的初步认知到有语法规则指导下的进一步实践练习，最终达到不需要考虑语法规则的自动化实践。如此循环反复，直到学生明白，掌握这一语法规则，运用自如为止。

例如：在讲现在分词和过去分词做定语时我就给学生这样的例子供他们学习讨论思考。

The baby wearing red trousers is Jack.

These wanted people are from Hongkang.

通过这两个例子他们都知道wearing red trousers 和wanted people 分别是现在分词和过去分词，都是用作定语。区别在于现在分词和所修饰的名词之间是主动关系，过去分词和所修饰的词之间是被动关系。

这种方法不仅培养了学生积极深思的习惯，又提高了他们自主学习的能力。

三、结束語

总之，面对新教材和新课程标准。我们既要不能忽视英语语法这一基础性的内容，又不能采用传统的死扣语法进行满堂灌的教学模式，而是要“优化”英语语法教学。

在新课标理念下，我们要采用灵活多样的教学模式和策略激发学生学习语法的兴趣。活跃课堂气氛，在轻松愉快的环境中积极地学习，增强情感体验，获得知识的升华，从而锻炼学生的语言能力。又要注意学习独立思考，自主学习和实际应用能力的培养。加强课堂趣味性和学生的课堂参与度，重视学习反思，以期培养出具备扎实语法基础的优秀学生。

参考文献：

[1]王婷霞. 浅谈高中英语语法教学[J]. 新课程学习（基础教育）. 2010（11）

[2]王雪梅.新课程背景下高中英语语法教学之我见[J].中学生导报：教学研究，2013（41）.

[3]陈珊栅.新课标下高中英语语法教学之我见[J].速读旬刊， 2016（2）.

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