陈艺凤

摘要：在泛读环节也要进行有效的规划，教师要明确问题的指向和指导的程度，避免学生思维上的惰性。引导学生主动地读、深入地读。泛读的延伸与拓展要基于明确培养学生哪方面的能力，只有教师明确了方向和目的地，学生才能有信心地走下去。总体来说，教师的角色应转变为学习任务的设计者，从而形成以“学”为中心、“教”为辅助的语文教学新范式。本文立足于高中语文教学角度，分析了核心素养下高中语文大单元教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：核心素养;高中语文;大单元

引言：

在基于任务学习的单元教学中，课文本身不再是学习的目的。教案的设计不能像以往那样逐一地去分析和讲解课文，但要体现课文作为文化经典和读写范例的功能。教师要想办法以一课来引导多课，精读一课的同时顾及到整体单元任务。随着教育改革的不断深化，单元教学越发重要，因此，对于核心素养下高中语文大单元教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、课堂转型中面临的困难

在我上文论述之中可以看出，只靠教师的“教”已经无法满足新课标的要求。从某种程度上说，核心素养是学生自己反思或悟出来的，不是直接“教”出来的 [1]。这就要求将课堂的时间和思考的空间交给学生，但在现实教学中却面临一些困难。

首先，目前的高中生从小就适应“满堂灌”式的教学模式，已经丧失部分思考的能力。教师在课堂上抛出一个问题，满怀期待学生讨论和思考的结果时，却很少迎来满意的答复，学生往往对正确答案抱有强烈的期待，因此惰于思考，敷衍了事。还是以第一单元为例，教师在进行文言知识点传授的时候，学生听得虽然枯燥却很认真，但在结合单元学习任务讨论问题时觉得新奇却不知所措。

其次，面对老学情和新要求，教师该如何入手和收尾成了把握课堂的关键因素。我认为，在贯彻新课标核心素养的同时，也要顾及学生现有的学习能力，要适度转换。教师要从单篇入手，落实文言知识点的基础之上，适当进行阅读拓展。首先让学生了解一篇文章的讨论方向和思路，然后才能举一反三。结合整个单元来进行归纳比较式的深度阅读。下面，我依旧以第一单元为例，来说明这个问题。

二、核心素养下高中语文大单元教学策略

1.避免教学目标泛化，注重导向性

大单元教学目标如何确定？教师首先要研读单元导语、每课后的学习提示以及单元学习任务，通过导语获得本单元的学习内容与设计思路，通过课后学习提示理解文本学习的重点，通过单元学习任务明确整个单元的学习对象与目标。教学目标是大单元教学中的主要抓手，教师在大单元视域下构建每节课堂，统摄单元教学，带领学生逐步完成单元学习任务，从而走向实现核心素养之路。

教学目标的泛化是指教学目的含糊不清，指向不明确，对于一堂课，乃至整个单元的学习目标不清晰。对学情的充分研究，可以让教师得到处理单元教学目标的有效方法。在教材中，每个单元都包含着多重而统一的教学目标。这些目标之间的关系，有的较紧密，有的较松散。设计单元整体教学，就要努力寻找多重目标之间的有机联系，特别是建立人文价值目标与工具价值目标之间的联系，以素养为本进行有机整合，提炼单元学习目标，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。

2.避免教学主题窄化，注重统整性

统编高中语文教材是以人文主题和学习任务群两条线索来构建单元教学框架体系。而人文主题在各单元并没有明确标示，编者有如下考虑：一是这些主题词只是一个指向，涉及本单元主体的人文教育，并不涵盖教学资源的全部教育价值;二是如果明确指出，可能导致教学中会穿靴戴帽，影响到对每一个文本丰富内蕴的理解，窄化文本的内涵。因此，各单元的教学主题明确，然而又内涵丰富。

以语文必修上册第一单元教学设计为例，其中《沁园春·长沙》的教学目标是让学生领略毛泽东以天下为己任的胸怀，品味其中意象的活泼灵动、意境的丰盈深邃。学生不仅要把握毛泽东诗词中豪迈壮阔的革命情怀，同时也要明白这是青春文学的表达方式之一。在理解对青春的纵情高歌、对理想的坚毅追求上，这首诗与郭沫若的《立在地球边上放号》、闻一多的《红烛》是一脉相承的。以统整性的思维来进行大单元教学，而非停留對某一文本的理解，这是避免教学主题窄化的重要思维之一。在课堂上，我们会看到有的教师仍然执着对某一文本的精心细读，担心遗漏或疏忽曾经阅读鉴赏时的重要“信息”，在大单元的统整布局上难以站立起来，这是对大单元教学主题窄化的一种表现。

3.避免教学评价单一化，注重持续性

大单元教学实施过程中，教师对学生学习过程的评价形式多样，评价时间也可能即时或滞后，但评价应该注重持续性。学生的学习过程是逐步提高并发生变化的，因而在评价过程中，单纯的分数或等第评价都是有所欠缺的。在大单元教学中，我们应将评价的主体交还给学生，使学生明确不同阶段的评价目的和评价方式非常必要，从而以评价倒推学习。

基于单元学习之内的持续性评价需要进行单元学习过程的量化评价，也要进行单元学习结束的最终评价，同时教学评价还应该结合学生在某一阶段的整个学习过程，保持评价的持续性。评价方式宜采用他评与自评相结合。自评的方式有利于评价标准的内化，使学生更客观地认识到自身学习与要求之间的差距，促进自身学习的内在动力，培养学生自信心。

结论：

大单元教学是当下语文课堂教学广泛使用的教学模式。我们应该充分理解并消化课程标准的内涵，在教学实践中，提高对课程基本理念、目标的认识。遵循立德树人的根本要求，以新时代高中生应具有的“理想信念”“文化自信”“责任担当”作为隐性的精神主线，避免泛化、窄化、碎片化、虚化、单一化等现象的大单元教学，注重导向性、统整性、结构性、真实性、持续性，充分发挥语文课程独特的育人价值。

参考文献：

[1]吴杰.以培养学生核心素养为目标的高中语文整本书专题阅读教学[J].知识窗（教师版），2021（08）：50.

[2]周美庚.高中语文主题阅读教学模式的构建路径[J].文科爱好者（教育教学），2021（04）：52-53.

[3]钟兰风.单元宜整体解读，教学要突出重点——新版高中语文教材教学札记[J].安徽教育科研，2021（24）：9-10.

[4]邵国春.高中统编语文教材使用研究：单元教学与学习任务群实施[J].作文，2021（Z4）：82-84.