柳姿宇

摘要：在核心素养下，数学教师需调整思路，对教学目标和任务加以完善，同时要学习各种新的教育理念、教育模式，将其灵活应用于实践之中，以便起到良好的教学效果，还要挖掘学生潜力，通过有效引导改变其学习的方式，使之自主建构知识、发展能力，并在此过程中形成良好的数学核心素养。

关键词：高中数学;核心素养;教学策略

前言

在高中数学教育中，教师需关注学生的个性化需求，并深入研究新高考制度，然后围绕核心素养的具体内容优化教学模式，以此促进学生学习方式转变，从而有效突出其主体地位，不断增强他们的综合能力，从根本上提高教学质量。

1映照核心素养分析高中数学教育问题

1.1 理论灌输情况依然存在

高中是学生人生中比较关键的时期，很多教师为了让学生多学一点、多记一点，都会努力为他们讲解各种知识，也会布置各种类型的题目让他们练习，以便起到巩固基础的作用。但是，这种偏重于理论灌输的方式并不适用于所有人，那些本就自制力很强的，也有明确目标的学生，会认真听講，并按照要求进行思考和练习，而数学水平本就不好，且缺乏自律性的学生，在课上会觉得十分枯燥，很难消化教师所讲的理论知识，也不乐于配合教师的引导。在这种情况下，课堂气氛会比较沉闷，学生的学习热情无法被完全调动，教学效果往往十分不理想。

1.2 教学方法创新力度小

进入新的时代以后，新型教学方法不断涌现，为教师和学生提供全新的思路。但是，在实际应用中，教师们往往会因为经验不足而出现失误，也会因为使用不当而影响教学进度，所以即便有心创新教学模式，也总是有诸多顾忌，最后都会选用比较保守的、出错几率较低的模式，导致创新力度较小，学生们在课堂中的地位、角色等变化也不大，最终的教学效果也与预期不符。

2基于核心素养优化高中学生数学学习方式

2.1设计实践活动，鼓励学生合作

在数学课上，高中教师还可以设计实践活动，并鼓励学生合作，让他们通过动手操作得出相关结论，或是建构数学模型，以此强化他们的思维能力、创新能力以及综合应用能力，辅助提高其核心素养。例如，教师可以根据《数学建模的主要步骤》设计实践活动，要求学生围绕生活化问题“一个十字路口处的绿灯每次亮起后，会保持15秒的时间，那么，当绿灯亮的时候，在直行道上会有多少汽车通过这个路口”进行合作探究，此时学生需先在小组中列出与建模有关的几种影响因素，并提出合理的假设，如“所有通过路口的车辆长度相等、前后车之间的距离相等、绿灯亮后车辆都是由静止状态匀加速启动”等，然后可尝试画出草图、列出表格，并使用字母列出数量关系式。待模型建立后，教师可先进行客观分析，看总体条件是否合理，若无明显问题，就可以让学生根据已建立的模型，利用课余时间到一个十字路口进行观察和记录，然后对照模型，看是否有误差，再据此进行优化和改良。在此期间，学生们会亲历学习知识、理解知识、应用知识解决问题的全过程，更加高效地掌握建模方法，有助于激活其思维、强化其实践能力，并不断提高他们创新和解决问题的水平，继而推动其数学核心素养的稳定发展。

2.2依托翻转课堂学习

高中学生本就具备较强的自主学习能力，且随着现代信息技术的发展，学生可以学习的渠道与路径也越来越丰富，故教师可以因势利导，借助各种新兴的网络媒体、网络平台等设计翻转课堂教学方案，使得学生掌握学习主动权，在探究中逐步建构知识，从而不断强化他们的数学核心素养。例如，教师可以围绕《双曲线》设计引导任务，且可以将任务融入到PPT或者微课视频中，然后分享到微信群或班级论坛中，要求学生自主下载并观看，据此分析双曲线的定义、标准方程，同时尝试解决具体问题，再总结一下个人的收获，于课上分享和讨论。当学生讨论结束后，数学教师需展示提前准备好的练习任务，让学生依据自学所得进行解答，并据此判断其知识掌握情况，明确易错点和重难点，并于总结环节进行强调和梳理，便于学生及时查漏补缺，建构更为完善的知识体系。以这样的方式学习，学生会对相关知识产生深刻印象，也会形成良好的学习能力和思维能力，有助于促进其核心素养的不断提升。

在讲解双曲线时，教师可以指导学生使用几何画板画出双曲线的图示，通过一个中心点画出直线，再绕成圆或椭圆，学生在这种实践中能够分析观察总结出三者之间的关系，之后教师带领学生根据圆、椭圆和双曲线的方程式的差异展开讨论，让学生掌握三者之间的联系。除此之外，在《空间几何体》的三视图与直观图教学中，教师可以借助多媒体设备为学生呈现物体的三视图，加深学生对柱体、球体、锥体三视图的掌握，帮助学生从物体的想象思维过渡到立体图形的描绘中，并联系生活中的实际物体，突破教学的难点与重点。这种教学方式能够提升学生的思考效率，帮助学生准确的找出正确答案教师在教学中要充分的利用互联网资源为学生延伸与补充相关知识，寻找适合高中生认知水平的课外知识点，扩展学生的知识储备，为日后的学习奠定基础。

2.3创设问题情境，引导学生探索

问题是数学的灵魂，也是启发学生思维、辅助学生探索的关键，因此高中数学在讲课过程中，可以创设问题情境，以此调动学生兴趣，同时唤醒他们的探究欲望，然后为其预留时间供其自主探索，从而使其由被动学习转为主动探究。例如，在《周期变化》一章时，数学教师可以使用电教设备展示一幅钟表图，要求学生思考：“钟表上的三根针都有其固定的运行规律，比如时针每 12 个小时转一圈，分针每 1 小时转一圈，这种现象有什么特征吗？”以此引导学生说出“周期运动、重复运动”等名词，接着可给出周期函数的定义，然后提出具体问题引导学生计算和思考：现有一个定义在 R 上的奇函数 f（x），其满足 f（x+a）=f（x） ， 当 x ∈ a/2 时 ， f（x） 已 知 ， 求f（- 17/4a）+f（ 11/5a）的值。然后要求学生根据刚学习的概念展开分析和探索。在此过程中，学生们不仅需要联系此章节的主要原理，同时分析题目中的数量关系，也需要联系第一册中《函数的奇偶性与简单的幂函数》的内容，再次回顾奇函数的定义和性质，然后通过分析和计算得出最终成果。而教师要在学习自主计算时观察他们的计算步骤、流程，分析其运算思路，并据此判断他们对新旧知识的掌握情况，最后再根据他们的学习成果给予其针对性点评，从而不断完善其学习思路、深化其记忆，有助于提高教学效率，让学生在自主思考和探究中高效地掌握所学内容，并形成良好的自主学习能力，以此推动其核心素养的发展。

结语

高中数学教师要以导代教，充分激发学生的学习热情，并为其提供广阔的学习平台，使之独立思考、自主探究，并通过合作互动、交流分析形成完善的学习思路，同时要给予其自由的空间，鼓励学生创新创造，在拓展、实践中逐步形成良好的核心素养，继而顺利实现数学学科的育人目标。

参考文献：

[1]吕向红.基于数学核心素养的高中学习方式的变革与创新探讨[J].知识文库，2020（04）：163-165.

[2]马小燕.浅谈新课改背景下的高中数学教学[J].天天爱科学（教学研究），2021（02）：33-34.