王先姬

摘要：历史是一条发展脉络，需要学生由“点”到“线”，建立整体认知。基于历史特点，教师应用问题主线教学法实施初中历史教学。本文重在介绍问题主线教学法内涵和应用问题主线法实施历史教学的策略。

关键词：初中历史;问题主线教学;内涵;教学策略

众所周知，历史不是简单的是历史史实的堆积，而是由各个历史“点”构成的一条发展脉络。《义务教育历史与社会课程标准（2011年版）》（以下简称“新课标”）基于历史特点，要求教师引导学生经历历史发展过程，整体认知历史。众所周知，思考是学习的开始，而思考以问题为起点。发现问题，分析问题，解决问题是学生学习历史的途径之一。基于历史特点，新课标要求以及学生学习途径，教师尝试应用问题主线教学法实施历史教学。所谓的问题主线教学法是指以教学目标为指导，以教学内容为基础，将历史主线与问题结合在一起的一种教学方法[1]。如此方法，便于学生们沿着历史主线，一步步解决问题，进而从“点”到“线”，整体认知历史内容，提高历史学习效果。具体地，教师应用如下实施历史问题主线教学：

一、开门见山，呈现主问题

主问题是基于历史主线而设计的问题，是驱动学生整体认知历史的关键[2]。在实施历史教学时，教师要站在整体高度，研读历史内容，确定历史主线，并以此为基础，设计主问题。在课堂上，教师应用开门见山的方式，提出主问题，使学生初步地整体认知所学，为深入探究每个历史“点”奠定基础。

以《秦统一中国》为例，本节课的教学目的之一是引导学生了解秦朝采取的中央集权措施。立足此目的，教师确定教学主线：秦的统一，并设计主问题：秦是如何统一中国的？在实施课堂教学之初，教师先播放《大秦帝国》的相关片段，吸引学生注意力。在视频最后，学生们看到秦统一了中国。接着，教师引导学生阅读本节课的课题，使学生了解秦始皇统一了中国。然后，教师提出主问题：“秦是如何统一中国的？”如此问题很容易调动了学生们的探究兴趣。大部分学生自觉走进历史教材中，探寻秦统一中国的过程和具体措施，顺其自然地推动了课堂教学发展。

二、贯穿课堂，提出分問题

分问题是问题主线教学的重要构成，是学生逐步探究历史生“点”的有力“工具”[3]。在实施历史课堂教学的过程中，教师要把握教学时机，提出不同的分问题，并引导学生自主、合作探究。

（一）提出分问题，学生自主探究

自主探究是学生学习历史的方式之一。已有教学实践证明，学生自主探究学习内容，可以对学习内容建构认知，尤其积累学习经验，锻炼自主学习能力，提高学习效果。初中生刚刚接触历史内容，历史储备不足，历史认知不深刻。立足学生的如此情况，教师在实施历史课堂教学的时候，可以结合较为简单的内容，向学生提出分问题，为学生提供自主探究机会，使学生发挥自主性，思考问题，解决问题，建立历史认知。

以《经济体制改革》为例，新课标要求教师引导学生了解社会主义市场经济体制的建立与完善情况。教材主要介绍了家庭联产承包责任制、城市经济体制改革和社会主义市场经济体制这三项内容。基于新课标和教材内容，教师设计主问题：改革开放后，我国的经济体制发生了怎样变化？之后，立足具体教学内容和主问题，教师提出分问题，驱动学生自主探究。比如，在讲到家庭联产整包责任制时，教师先利用课件呈现《凤阳花鼓词》，引导学生吟诵，并提出分问题：“凤阳小岗村为什么要实行家庭联产承包责任制？”在问题的作用下，学生认真吟诵，边读边思，了解凤阳小岗村的生活情况，进而探寻到问题答案：贫穷落后。教师肯定学生给出的答案，继续利用多媒体呈现《凤阳县粮食生产三年三大步》，引导学生关注数据，思考问题：“家庭联产整包责任制给凤阳小岗村带来了怎样的变化？其起到了怎样的作用？”同样，学生带着问题研读史料，获取问题答案。实践证明，学生通过自主探究问题，对家庭联产承包责任制建构了深刻认知，有利于提高课堂学习效果。

（二）提出分问题，学生合作探究

合作探究是基于合作学习小组的学习方式。历史教学内容与历史学情间存在差异。部分学生难以自主探究历史。合作学习可以弥补学生自主探究不足。如，在小组中，学生可以就历史问题进行思考，提出个性观点，与其他成员共享，顺其自然地碰撞思维，点燃思维火花，由浅入深地探究历史内容，逐步深入地认知历史。对此，在实施历史课堂教学的过程中，教师可以立足复杂知识点，提出分问题，并引导学生合作探究。

以《五四运动》为例，教师立足这节课内容，设计主问题：为什么说五四爱国运动是新民主主义革命的开端？围绕主问题，教师设计分问题：为什么会爆发五四运动？五四运动是如何发展的，其结果怎样？五四运动有怎样的历史意义？在实施课堂教学的时候，教师将分问题展现给学生，引导他们带着问题阅读教材，梳理五四运动的起因、发展和结果，之后与小组成员交流，完善梳理内容，深入探究五四运动的历史意义。然后，教师鼓励小组毛遂自荐，展现讨论成果。同时，教师根据小组的讨论成果，有针对性地分析历史事件，辅助学生深入认知。比如，在讲到火烧赵家楼的时候，教师利用课件呈现火烧赵家楼视频，并发问：“‘五四’运动从开始到火烧赵家楼，发生了怎样的变化？”学生继续与小组成员合作交流，探究五四运动的发展。通过一次次合作交流，学生们解决了一个个问题，深入地理解了历史内容，同时储备了合作学习经验，便于提高学习质量。

综上所述，有效地实施问题主线教学，便于学生们通过思考、解决问题，从“点”到“线”，由浅入深地建立历史认知，同时锻炼思考能力、问题解决能力，提高历史学习效果。鉴于此，教师在实施初中历史教学时，可以立足历史特点，根据教学需要，精心设计主问题和分问题，依据教学过程，灵活应用主问题和分问题，或导入课堂，或贯穿课堂，或收束课堂，驱动学生自主、合作探究，一步步解决问题，掌握历史知识，锻炼相关能力，增强历史教学效果。

参考文献：

[1]李玲.初中历史课堂“问题主线教学”应用研究[D].鲁东大学，2021.

[2]马福祥.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].智力，2021（08）：81-82.

[3]马永春.“问题主线”教学法在初中历史教学中的运用[J].新课程，2020（45）：124.