陆丽芬

摘要：深度学习是当前教育改革背景下的主流教学理念之一，也是促进学生逻辑思维发展的重要途径。就小学科学教学而言，教师有意识的引入深度学习机制，能够有效激发学生的主观学习力，让其對科学理念、科学实践形成深度认知，从而达到提升科学素养的目的。故此，现立足教学实际，就深度学习背景下小学科学教学策略展开相关探究，以期提高课堂教学质量，发展学生核心素养。

关键词：深度学习;小学科学;教学策略

深度学习这一先进理念最早从国外引入，旨在让学生基于理解学习的基础上，能够批判性地挖掘现象背后新的思想与内涵，并将之与原有认知形成有机融合，做到众多思想内容的紧密联系，从而在新的情境中运用已有知识做出决策和解决学习问题。小学科学相对于小学生而言，普遍具有一定学习难度，传统教学指向理论知识灌输，不利于发展学生深度科学思维，为此，如何结合教学目标和教学任务精心设计深度学习课堂，是当前小学科学教育工作者应着重思考的课题。

1指向深度学习的小学科学实践教学意义

在大力倡导以人为本和发展核心素养的教育背景下，当前小学科学教学更加注重发展学生思维，转变传统以知识灌输为主导的课堂教学模式，深度学习理念的引入和应用，为小学科学教学提供了诸多有利加持，为素质教育的有效渗透奠定了良好基础。具体而言：深度学习是教育课程改革深化的必然选择。随着教育改革的不断深入，改革的异化现象接踵而来，教学改革“模式化”、“形式化”倾向严重，很多教师片面解读改革内涵，把“改革教学方式”当作了教学改革的根本追求，忽略了了对学生知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养，这与教学改革的初衷相背而驰。小学科学是一门以研究事物现象、发现事物规律为主要目的的自然学科，主要引导学生能够运用科学知识、认知以及技能解释、解决一些生活现象和难题，强调教师应以浅层理论为支撑、以深度研究为过程来组织教学活动，挖掘科学背后的深层内涵。深度学习指向有价值、有意义、有深度、有理解的学习，它与小学科学教学内容和教学目标相对契合，通过深度学习可打破常规“机械学习”、“应试学习”、“被动学习”等桎梏，引领学生科学思维的深层次发展，对发展学生科学素养、推动教育课程改革具有重要意义。

2指向深度学习的小学科学实践教学策略

2.1设计高阶思维发展的教学目标

设计实际可落实的教学目标是开展小学科学深度学习的重要前提。深度学习在学生认知发展目标上指向高阶思维，然而学生的的思维发展并不是呈现固定态势，其发展水品具有阶段性、差异性和不均衡性。因此，教师在设计教学目标时不要固执追求高标准、高难度，需从教学实际出发体现出目标的针对性和层次性，并且要根据学生的实际学情对目标做出相应调整，对教学内容进行科学整合与加工，在变化中谋发展，将目标指向培养学生的高阶思维。例如，教学“运动与摩擦力”一课时，本节课的原定目标是通过实验测量数据的对比，分析不同情况下摩擦力的大小与物体接触面光滑程度、与物体重量的关系，引导学生通过分析现象、发现规律、总结数据的过程形成正确的科学认知。这个目标虽合情合理，却忽视了学生对实验证据自身可靠性的质疑。基于此，教师可以围绕高阶思维发展重新对教学目标进行优化，将目标立意放在“培养学生证据意识，验证证据可靠性”和“在证据充分的前提下充分感受摩擦力，进行科学实验设计，分析结论数据”这两个大目标上来，引导学生以实验的方式验证摩擦条件、认识摩擦力，并寻找可靠的实验论证。这样的目标设立更加强调对学生高阶思维力的培养，契合深度学习理念。

2.2创设符合学生内心需求的情境

情境教学理念自提出以来，备受教师重视，且易于学生接受。小学生感性思维特征浓重，依照传统“理论化”、“灌输式”的教学模式很难调动学生主观科学探究意识与兴趣，导致学生兴趣不高、学习效率现象屡见不鲜。而基于教学目标和教学内容，创设符合小学生内心发展需求的教学情境，不仅可以聚焦学生注意，活跃课堂气氛，还能够将加强师生互动，在交流探讨中发展学生科学思维，达到深度学习的目的。因此，教师可以通过问题任务作驱动，结合新旧知识的链接与应用创设问题情境，以真实化、递进性的问题引导促进学生深度思考。例如，教学“声音是怎样传播的”一课时，教师可以创设三个基于实际问题解决的真实情境。首先从学生熟悉的生活场景“对话、噪音”入手，带领学生认识声音传播、探究声音传播的条件。这一源于生活的情境创设暴露了学生前概念的学习深度，形成了真实的科学问题。其次，将验证声音传播现象作为主线贯穿于课堂教学，通过音叉水波实验、土电话制作等、封闭喊话等过程让学生认识声音传播的介质、实质、形式、障碍物等，加深对声音传播问题的深度理解。最后，教师给予学生更多学以致用的机会，以如何扩大声音传播效率为探究问题，引领学生探究声音传播与实际生活现象的关联，在活动拓展中展现科学探究魅力。

2.3组织彰显学生主体的合作实践

落实深度学习，教师首先需明确学生才是课堂的主体，一切教学活动设计都应围绕学生展开。因此，教师需改变以往主导灌溉式的教学观念，认同“以学生发展为本”的教育理念，在课堂教学中适当放权，把学习交由学生主体自主完成，将自己教学功能放在辅助位，为学生创造良好的自主、合作探究环境，以科学知识实践应用为导向组织学生开展学习活动。例如，在学生对“电路”相关知识掌握到一定程度后，教师可以布置相关实践任务：制作家庭照明电路，以课本理论知识为支撑，培养学生的知识迁移应用能力，促进学生对科学知识的深度理解。首先，可以将学生按照组内异质、组间同质原则划分学习小组，保障每个学习小组学习力的相较平衡，同时让小组成员间形成优劣互补，激发学生个体的内在潜力。然后，为每个小组分发相同实验资源，对照明电路模型的设计与实践不作任何要求，让学生发挥自己的想象力与创造力，自由完成模型搭建。最后，让各小组间展开创新实践竞赛，看看哪个小组的实践创意更新颖，对知识应用的更熟练，并择出优胜小组为其颁发实质性奖励。同时，组织学对优秀电路模型作品进行鉴赏分析，在交流互动中促进学生对相关科学知识点的二次理解，达到促进其思维深度发展的目的。

结束语：

总之，深度学习是新时代教育背景下的重要育人理念，是推动教育改革的必要途径。就小学科学教学而言，教师需革新传统理论灌输式的教学观念，打破教学改革形式化弊端，积极推动科学课堂深度构建，促进小学生科学思维与能力的实质提升。

参考文献：

[1]陈惠娜.深度学习视域下小学科学课堂高效教学的策略研究[J].名师在线，2022（08）：37-39.

[2]高洁.基于深度学习的科学课堂构建[J].小学教学参考，2021（30）：87-88.