林艳英

摘要：在互联网高速发展的现代化社会中，信息技术与生活、学习联系的愈加密切，教师的教学设计、学生的学科学习等，信息技术的运用已经在整个学科教育中占据了重要位置，学习信息技术已然成为知识技能学习的重要议题，成为判断学生学习能力的一个依据，由此可见信息技术学科教学的重要性。在此背景下，初中信息技术教学更要满足学生的学习需求，依据教学目标、教材内容、学生主体等方面设计更合理、恰当的教学措施，培养学生技术思维，锻炼学生的信息技术运用、实践的能力，让学生学会利用信息技术工具完成自主学习，提升学生的综合素质能力，让学生更为适应互联网社会发展。

关键词：初中信息技术;互联网+;知识;网络;措施

引言：

信息技术学科虽然在发展学生的技术能力方面有着重要的作用，但是介于信息技术学科并未列入中考考试项目，许多学校、教师、学生对此门课程的教学学习并不够重视，加之进入初中之后，学生课业增加，学生压力也随之加大，教师为了更有笑提升学生文化课学习成绩，在信息技术课程的安排设计上便会较为单一，另一方面，学生在日常生活中接触互联网的时间较多，许多学生存在“轻视”信息技术课堂教学内容，认为自己已然具备信息技术能力，而在信息技术课堂上存在消极态度。基于此，文章针对初中信息技术教学中师生存在的一系列问题进行分析，结合案例详细阐述教学优化的相应措施。

1基于教材优化信息技术教学内容，改变学生学习消极心理

“互联网+”背景下，人人会“用”網络，或娱乐或学习，初中生在作为新时代少年，几乎从小便生活在互联网环境下，也喜欢在互联网世界里探索，学生对互联网的运用并不陌生，但是在学习信息技术课程内容时，学生的仍旧存在消极的学习心理，一是学生认为教学内容无聊、枯燥、简单，自己已经学会，二是重视程度不够。基于此，教师在信息技术的教学中要多了解学生学情和学习心理，结合教材进行因材施教，有针对性从教材中筛选一些内容，优化教学内容，让学生发现信息技术课程内容教学的趣味所在，提高学生对信息技术学习的积极性，逐渐改善学生面对信息技术教学的消极心理，让学生重视课程教学，能够正确的使用信息技术知识学习生活。

例如在浙教版七年级信息技术《信息处理工具》的教学中，传统的教学中教师会在课堂上导入一大段有关信息技术的发展史，这部分内容冗长且难以调动学生兴趣，学生学习欲望不够强烈，而当教师有针对性根据教材优化教学内容，选择让学生有选择的了解信息技术的发展史，引导学生结合自己生活经验谈一谈自己认识的信息技术的发展过程，自己常用的电脑哪些工具，再导入课程重点内容——信息处理工具等相关知识，让学生的过渡学习较为自然，避免课堂一开始冗长发展史学习带给学生的枯燥感，提高学生学习的积极态度，以便于后期教学开展。

2重视信息技术理论与实践的结合教学，优化教学的方式

信息技术是一门理论是实践结合的学科，教师在教授学科知识时必然要结合学生实际操作，而平衡好理论与实践教学，让两者融合恰当，还需要教师进行多元化的创新教学，优化自己的教学方式。因为一位教师往往有着自己的教学习惯，在信息技术教学中，难免会带给学生一种“固定学习的思维”模式，使得学生在实践操作中，仍旧受到这种思维的影响，不利于学生创新素质的发展，而当教师能够利用一系列创新的手段，或情景创设、或游戏设置、或任务驱动等，都可以提高理论教学与实践教学的融合度，让学生更容易接受，主动投入到理论的运用和实践操作中，提高学生信息技术运用的意识和的能力。

例如在浙教版七年级信息技术《数据计算》的教学中，这一课时的重点是引导学生利用Excel单元格列式计算、学会其中自动填充功能复制公式，而教师在结合理论与实践教学时，便先采用了演示法、知识情景构建讲述和展示理论计算、操作的方法的图文、视频，之后再利用任务驱动方法，导入一段数据材料，让学生用所学的Excel数据列式方法计算数据，锻炼学生的信息技术的操作能力，培养学生运用信息技术的能力。此案例中教师不局限于一种教学手段，而是通过多元的手段（演示法、知识情景构建、任务驱动方法）等优化教学方式，让学生更快速的接受理论与实践教学，达成知识与操作的自然融合，提高信息技术的教学质量。

3优化课堂上师生互动活动的设计，提高信息技术教学效果

师生互动是信息技术教学中必要的环节，师生互动有利于课程内容教学的有序展开，有助于活跃课堂教学氛围、有助于提升学生学习的主体性，“互联网+”下，教师也要多利用网络的便利服务课堂教学，多拓展一些教学资料，打开学生的眼界，激发学生创新思维，对信息技术进行深度思考。教师可以在设计互动活动时，通过竞技比赛、实践操作比赛、知识竞答等丰富师生互动的类型，让师生之间除了“你问我答”的互动外，还能有更多有趣的互动。

例如在浙教版七年级信息技术《数据可视化》的教学中，教师在优化教学时，不再是简单通过设计“问题”来达成师生之间的互动，而是先利用多媒体展示“地铁路线图、运动量指标”等图表，让学生先独立的观察，再一个个分析这些图表的共性，引导学生自主发问，发现“数据可视化”的运用带来的便捷，学生在中间发散思维，思考自己如果制作可视化数据能够运用到工具。之后教师可以组织学生成立学生实践小组，由教师出示数据材料，小组利用Excel工具制作可视化图标，形成生生、师生之间的良好互动，活跃课堂教学的气氛，提高信息技术教学效果。

综上所述，“互联网+”下，信息技术教学应该从教学内容、教学方式、互动活动类型上进行优化，让信息技术理论与实践的恰当融合，提高学生对信息技术课程学习的重视程度，让学生能够学以致用，利用信息技术知识和工具服务自己的学习生活，提高学生个人学习能力。

参考文献：

[1]黄海燕.互联网环境下初中信息技术教学内容的优化策略[J].中学课程辅导·教师通讯，2018，（9）.

[2]陈泳.“互联网+”环境下初中信息技术课的多元教学模式探讨[J].现代信息科技，2019，（9）.

[3]颜柯.如何利用互联网技术促进初中信息技术教学[J].科学咨询（科技管理），2018，（9）.913A01FE-9D0D-4C23-9E8F-67D5536467DE