胡晓丽

摘要：笔者所在学校正在实践较为新颖的写作教学方式。这种写作教学是建立在主题群文阅读基础之上的。基于主题群文阅读的初中英语写作教学将阅读和写作合二为一，通过给学生提供群文阅读语言环境，让学生在多文本语境中掌握写作结构，体会写作逻辑，并在读后任务中积累精美词汇与句型，从而达到认知、理解和内化词汇句型，同时掌握英语写作的结构与逻辑的目的，最终形成以读带写的目标。本文以笔者教学实践的一堂英语群文阅读写作课为例，展示如何将群文阅读教学与写作教学结合起来。

关键词：主题群文阅读;多文本;初中英语;写作教学

一、基于主题群文阅读的英语写作教学的理论依据

英语教学中的群文阅读写作教学是指在让学生阅读与单元写作话题相同或相似的一组多文本阅读的环境中，使其学习与写作话题相关的好词佳句以及分析了解写作的结构与逻辑，熟知、理解和内化词汇句型，掌握写作的结构与逻辑，最终实现教学目标的一种写作教学手段。基于主题群文阅读的写作通过给学生提供群文阅读的语言环境，让学生在多文本语篇情境中学习和运用词汇和句型，掌握写作的结构与逻辑，体现了语言学习的学以致用性。因而，在英语阅读教学中，英语教师要按照语言规律，导入语言材料给学生，让学生以多文本阅读为基础，教师带领学生一起感知与领悟如何挖掘写作素材、写作内涵，理清并搭建写作结构与框架，真正践行以读促写的教学理念。

二、基于主题群文阅读的英语写作教学的设计思路和例析

1.教学内容

以笔者教学的外研版九年级上册第八单元Module 8 Unit 2阅读文章He was invited to competitions around the world为例。本单元的主题是以体育生活为话题，谈谈与运动相关的经历及感受。在这篇阅读文本中，He指的是刘翔，描写的是他的体育生涯。该文的特点是：（1）篇幅较长，需要帮学生理清文章结构和写作逻辑，从而把握此类文章的写作结构与逻辑，为最后的写作构建框架。（2）句型较为复杂，需要老师带领学生划分句子结构，破解句型，化难为易，从而为理解文本阅读扫清障碍，也要引导学生积累句型，为最后的写作做好储备，达到学以致用的目标。

2.设计思路

（1）分析文章的写作结构和逻辑

笔者为了让学生清楚文章的写作结构，带领学生翻译段落大意，归纳总结，划分段落，从而理清文章写作框架。为了让学生感知文章的写作逻辑，笔者要在阅读环节结束后，提出问题，让学生进行小组讨论，发表看法。

（2）确定重点词汇处理的时间和方式

笔者处理重点词汇采取了这种方式：结合本班学生参加校运会的背景，配上学生的照片，编写与运动相关的句子，再把重点词汇挖空，让学生根据背景和照片以及句意，自行填空，最后课堂展示答案。这种操作能让学生在语境中掌握重点词汇。

（3）确定与主题相关的阅读群文

外研版九年级英语上册Unit 8的主题是谈论与体育相关的经历。结合本课时的阅读文章，笔者设计了小组讨论环节，让学生围绕文本讨论Why did Liu Xiang succeed？由这一问题，启发学生感知文本深层的含义。再进而引发学生思考这个问题：If you want to succeed， you should......？ 然后笔者筛选并改编确定了两篇与体育经历类相关的，且写作结构与逻辑相似的课外语篇作为群文阅读材料。学生可以通过反复接触，复习本单元的词汇和句型，掌握写作逻辑与结构。

3.授课流程

（1）由School Sports Meeting 这一线索，为学生输入与文本阅读相关的语言环境，同时着重于词汇学习与运用

校运会，是真实地发生在学生身上的，因而由身边的真实事件作为线索，能够顺利导入课文。首先，笔者剪辑了本班同学在校运会开幕式中跳拉丁舞的视频，接着展示班级合照，吸引学生的注意力与兴趣。紧接着，发布一则广播，让学生学习文本阅读中的词汇。再接下来，学生通过看班级校运会的照片和句子意思，自己填词入句。这样的设计，可以让学生一边回忆体育生活，一边学习重点词汇。

（2）观看刘翔雅典奥运会夺冠视频，正式导入文本阅读

笔者在播放刘翔雅典奥运会夺冠视频之前，先提出问题：Who is he？ What did he do？ 接着，学生在观看完视频以后，用完整的句子回答这两个问题。这样既可以让学生对刘翔有个初印象，又可以让学生对接下来的阅读学习充满兴趣。

（3）进入文本阅读。快速阅读，完成主旨大意题

首先，笔者让学生快速阅读文本，回答主旨大意的题目，在阅读前，给出技巧，让学生按照技巧完成题目。

（4）进入文本阅读。细读文章，完成题目，同时着重于精美句型的积累

接下来，笔者让学生细读文章，并且按照阅读技巧，完成按照中考题型设计的题目，且在完成阅读题目的同时，也教会学生分析长难句，积累精美句型。

这样的设计，可以让学生通过对长难句的分析，理解文章，更准确地完成题目，为写作做准备。

（5）完成课内文本的阅读后，带学生梳理文本框架，掌握写作结构

笔者需带领学生总结段落大意，通过这样做，让学生明白了本文采用的是总分总的结构进行写作的。学生明白写作结构以后，当他们在写人物经历类的文章的时候，他们就懂得如何布局文章结构了。

（6）挖掘课内的深层含义，体会文本传递的情感，把握写作逻辑

在梳理完文本框架后，笔者提出问题，让学生在文中找出能回答问题的相关句子，并且由这些句子推出问题的答案。这样做，可以让学生明白，在写作中，要论证一个观点的时候，一定要有相对应的例子或者论证。

（7）由课内延伸到课外，利用思维导图，引發学生更深层次的思考，拓展写作思维

在写作命题中，提问做法是常考题型。因而，笔者采用思维导图的模式，让学生进行小组讨论，通过讨论，完成思维导图，学生可以听取其他同学的想法，拓展思维，又可以积累词汇。

（8）群文阅读，再次梳理写作框架与逻辑

在完成课内文本的阅读后，教师组织学生延伸阅读。读了两篇有关于名人体育生涯的文章，一篇是关于邓亚萍的，一篇是关于李娜的。读后任务是积累完成阅读选择题和回答问题。但着重点在于带领学生积累好词好句，以及再次复现总分总这一写作结构，并且体会文章的写作逻辑与情感。

（9）由群文阅读进入课外写作，实现以读带写

通过以上授课流程，学生已经积累了写人物体育生活的相关词汇，句型，以及把握了写作结构与逻辑。知识储备已经有了，那就要教会学生使用这些知识储备，做到学以致用，实现群文阅读中，以读带写的最终目标。为了达到这一目标，笔者先提出了这一问题：How to write a sports hero？让学生根据思维导图，以及前面学到的写作结构，回答这一问题。最后，根据这一写作框架，用上所积累的词汇句型，当堂完成课外写作。（最后一张照片为学生的佳作）

三、结语

本课例中学生通过阅读与主题相关的群文，多数学生逐步做到了认知、理解和内化词汇句型，把握写作结构与逻辑。不过，笔者反思此次教学课例还存在一些不足，基础薄弱的学生很难跟上老师的教学活动，他们依赖老师逐词逐句解释阅读文本，对于积累的词汇句型不会运用，对文章的写作结构与逻辑把握不准。因此，如何让群文阅读促进各个层次的学生对写作的掌握还需要进一步思索和研究。

参考文献：

[1]黄东芳.基于文本阅读的初中英语写作教学例谈 [J].《新课程·中学》2018，（9）：10-14

[2]汤芳.基于主题群文阅读的初中英语词汇教学课例谈 [J].《课程教育研究·学法教法研究》2019，（20）：20-23

[3]沈金友.基于群文阅读的初中英语阅读教学 [J].《中学课程辅导·教师教育（上、下）》2019，（22）：18--22