王杞娜

摘 要：舞蹈表演作为国内高校舞蹈教育体系的一部分，其性质不再是对舞蹈表现形式的一种称谓，而是涵盖了教育过程的一门专业。以教育学领域的教育科学研究为切入点，对高校舞蹈表演教学研究的含义、对象、特性进行相应的分析，并尝试探讨舞蹈表演教学研究对于国内高校舞蹈表演专业教育的意义与价值。

关键词：舞蹈表演;教学研究;国内高校

一、高校舞蹈表演教学研究的含义

高校教师的首要任务是通过教学活动培养适应时代发展的专业人才。这要求高校教师在完成教育教学任务的同时，还应开展相应的教研工作，提高自身对教育教学的认识，及时更新教育教学的理念，掌握科学有效的研究方法。然而，国内高校非教育类专业毕业的教师未经过教育学方面的系统训练，与自身专业的学术研究相比，教学研究便显得有些捉襟见肘。因此，笔者认为国内高校的舞蹈表演教学研究应从教育学领域出发，以教育科学研究为切入点展开。

在教育学领域，教育研究是教育科学研究的简称，是指在教育领域进行的科学研究。而舞蹈表演作为国内高校舞蹈教育体系的一门专业，从本质上讲涵盖了一定的教育过程，属于教育领域的一部分，将教育研究的观点引申至舞蹈表演教学研究是较为科学有效的方式。笔者通过查阅和梳理教育研究的含义，归纳出高校舞蹈表演教学研究的含义有以下三方面：首先，高校舞蹈表演教学研究以揭示国内高校的舞蹈表演专业教学本质、探索国内高校的舞蹈表演专业教学研究规律、解决国内高校的舞蹈表演专业在教学过程中存在的问题、提高国内高校的舞蹈表演专业教学质量为研究目的;其次，高校舞蹈表演教学研究运用了科学的研究方法，以达到对研究问题获得客观的、准确的研究结论;最后，高校舞蹈表演教学研究的过程具有规范性和严谨性。“教学是广义的学术研究，大学教学不是技艺性操作，而是学术活动，具有学术性。”[1]由此可见，高校教学既是一种教育过程，也是一种学术研究的过程。这一过程是从专业性的角度来看待教学，其具有的规范性和严谨性是高校舞蹈表演教学研究的直观体现，即高校舞蹈表演教学研究是一种有目的、有计划、系统性地探索国内高校的舞蹈表演专业在教学现象中存在的发展变化规律的活动。

二、高校舞蹈表演教学研究的对象

多数教育学研究者认为教育研究的对象是关于人的教育问题，而国内高校的舞蹈表演专业在教学过程中最大的关注点同样是人，因此笔者认为国内高校的舞蹈表演教学研究的对象是教育问题。教育问题是指人们在实际教育过程中遇到的疑难，教育活动开始之前期望的结果与实际教育活动结果之间存在的差距或矛盾。国内高校的舞蹈表演教学研究以教育问题为研究对象，有助于提高舞蹈表演教学研究的针对性和实效性。

在高校舞蹈表演教学研究的过程中，研究者会发现很多教育问题。这些问题多种多样，但并不是所有问题都具有研究价值。对此，格特·比斯塔曾提出：“‘好教育’问题应该真正成为教育实践、教育政策和教育研究的核心并予以持续关注，这里所说的‘好教育’问题，主要指教育的目的问题，也就是教育为了什么的问题。”[2]因此，高校舞蹈表演教学研究的内容需要具备以下三个基本属性：第一，教育问题需要具备真实性，其本身是符合逻辑并真实存在的，是需要从教学实践中发现并归纳出来的真问题，例如“如何培养舞蹈专业学生的即兴舞蹈表演能力”;第二，教育问题需要具备未知性，即需要通过研究得出正确答案或解决方法，而并非从参考资料中即可获得答案的问题，例如“民族地区高等艺术院校舞蹈表演专业如何完善民族民间舞蹈课程，使其更加具有自身特色”;第三，教育问题需要具备价值性，其中包括理论价值和实践价值两种，例如“音乐教育对舞蹈表演学生的重要性”。

“教学是高校育人的主要途径，教师要做好教学工作，需要有先进的教学理念、精湛的教学能力和足够的精力投入。但是做好这些离一位优秀大学教师的要求还存在较大差距。‘教而不研则浅，研而不教则空’，教学与科研是相辅相成、互为条件的，只有将教学与科研结合起来，并将教学研究作为学术研究的组成部分，把教学研究当作科学研究那样重视，将教学研究成果积极应用到教学实践中，才能实现高水平的教学。”[3]因此，对于国内高校的舞蹈表演教学研究而言，一个好的研究对象离不开教育实践者。教师应及时发现、记录日常教育教学活动所产生的问题，再通过反思教育教学过程，研究梳理其教育教学现象中存在的主要矛盾，最终总结归纳出真实的、有价值的教育问题。

三、高校舞蹈表演教学研究的特性

在教学本质属性的影响下，国内高校的舞蹈表演教学研究不仅具有一般科学研究的学术性、科学性、创造性，而且具有其他三点显著特性。

（一）高校舞蹈表演教学研究的过程具有实践性

舞蹈表演教学研究最终是为了解决国内高校舞蹈表演专业在教育教学过程中遇到的实际问题，其研究过程具有较强的实践性。“教师作为实践研究者，他们更应该发挥实践研究的优势。教师研究自己的课堂，其目的主要是就自己课堂中出现的问题进行深入研究，以改进课堂教学并提高教学的质量和效果。”[4]因此，研究者需在先进的教育教学理论的指导下，针对某一现实问题开展教学研究，深入探究其特殊规律，提出比理论研究更为具体的对策、方法和途径，保证其研究成果能应用于实践，最终体现为对教育实践具有真正的指导作用。

（二）高校舞蹈表演教学研究的成果具有后效性

“在复杂多变的高等教育系统之中，灵动的师生及情志变迁、不可知的学术探索策略、不确定的教育实验结果、具有风险的周期性价值检验、始终充满疑惑的科学假设……”[5]以上因素都或多或少对高校舞蹈表演教学研究的成果产生一定影响。因此，运用创新性的研究成果指导我国高校舞蹈表演专业的教育实践是一个需要积累和检验的过程，尤其是涉及对人的发展具有基础意义和根本性作用的方面时，效果可能不会立竿见影。例如，教师在教育过程中运用了新的理论观念，其普及和检验的过程则体现在學习此理论观念的学生未来的实际工作中，但也正因如此，高校舞蹈表演教学研究才更加有生命感、灵动性和价值意义。

（三）高校舞蹈表演教学研究的方法具有整合性

教育学证实了教育研究从古至今经历了不同的研究阶段，每个阶段都有其各自不同的研究方法。“认识复杂的教育系统的活动，在方法体系上同样需要综合，要克服简单的、抽象的和静止的认识教育问题的思想方法，放弃寻找普遍的、万能的教育模式和教育规律的企图。”[6]因为高校舞蹈表演教学研究的对象是关于人的教育问题，其涉及面广、不可控性大，例如分析舞蹈表演专业学生的学习心理过程、改进高校舞蹈教师的教学方式、优化国内高校舞蹈表演专业的课程设置等，所以对其描述难以进行完全量化，而是需要通过质性和量化相整合的研究方法进行高校舞蹈表演教学研究。

四、高校舞蹈表演教学研究的意义

高校舞蹈表演教学研究的原初意义是通过研究成果解决在实践过程中产生的教育问题。除此之外，舞蹈表演教学研究还有五方面意义。

（一）国内高校舞蹈表演专业教育实现自身变革的内在要求

国内高校舞蹈表演专业的教育活动主要有三个阶段。第一阶段是教学阶段，教师将舞蹈表演的实践方法和理论知识教授给学生。第二阶段是理解阶段，学生在运用实践方法和理论知识的同时，加以自身的理解。第三阶段是反思阶段，这一阶段不仅是指学生在理解新知识后的自我反思，更是指教师对自身教学方式和学生学习反馈等方面的理性分析。反思阶段对于高校舞蹈表演教学研究而言极其重要，目前高校教师正置身于教育教学变革的时代，只有坚持与时俱进、探索实践的教学精神，学习教育教学方面的知识，并在实践中进行具有意识性的反思活动，从事舞蹈表演专业教学的教师才能不断提高教学水平，满足时代发展对于教师的职业要求。国内高校的舞蹈表演专业教育才可能适应教育教学理论的变化，进而形成变革的机制。

（二）构建舞蹈表演专业的教育理论，改进舞蹈表演专业的教育实践工作

一方面，“高校舞蹈教师长期工作在一线，接触国内外前沿知识技能的机会有限，很容易形成思维定式，需要不断植入新的教育理念”[7]，而舞蹈表演教学研究作为一个创新性认知活动，产生了新的教育观点，形成了新的教育理论，并最终丰富完善其自身科学性;另一方面，“教育的核心是让更多愿意靠近‘正确’的学生在学习与成长的过程中获得无限的可能性，这种可能性需要长期且不间断地关注及培养，而绝不是以正确与否的态度去进行表面化的评判”[8]。因此，高校舞蹈表演教学研究在揭示教育现象规律的同时，不断寻找和改进教育行为的途径，可以促进国内高校舞蹈表演专业的积极发展，改进舞蹈表演专业教师的教学工作，使国内高校舞蹈表演专业的教育工作有良好的循环。

（三）描述并解释国内高校舞蹈表演专业的教育事实及国内教育现象

首先，许多教学研究都会涉及对教育现实状况的描述，高校舞蹈表演教学研究也不例外。其研究手段以描述为主，展现了国内高校舞蹈表演专业的教育教学生活实际体验，揭示了国内高校舞蹈表演专业的教育事实本身，使人们获得国内高校舞蹈表演专业的教育现实真相，为国内高校舞蹈表演专业教学政策的制定与教育决策的调整提供依据。其次，学科教育受外在因素的影响制约很大，如政治、经济、文化等，舞蹈表演教学研究在一定程度上解释了国内高校舞蹈表演专业教育现象产生的原因和影响因素，揭示了国内高校舞蹈表演专业的教育规律，为改善国内高校舞蹈表演专业的教育现象提供理论依据，使研究者能够更加清晰地认知舞蹈表演专业教育的现象和本质。

（四）提高舞蹈表演专业教育决策科学化水平

教育关乎方方面面，小至个人，大到国家，无论哪一种教育都是至关重要的，好的教育会形成一个良性循环，从个体到整体都将得到积极发展，因此教育决策的科学性与正确性至关重要。“毋庸置疑，教育研究在教育改革与发展中发挥着重要、积极的影响作用，对教育决策的科学化进程具有强大的推动作用，这也正是教育研究对于来自教育以外的显性牵引力的有效呼应。”[9]因此，对于国内高校舞蹈表演专业的教育而言，在进行任何教育决策之前，需经过周密的调查研究、认真的分析和科学的论证。舞蹈表演教学研究为国内高校舞蹈表演专业的教育决策提供了有力的前提依据。

（五）预测舞蹈表演专业的教育发展

教育发展具有阶段性，“高校舞蹈教育应因材施教，根据学生在舞蹈方面的天赋选择适合个人条件的舞蹈类型;高校舞蹈教学应依据自身情况调整选修课和实践课比例，增设可供学生选择的现代舞、踢踏舞等类型，体现以学生为本的教学理念”[10]。通过舞蹈表演教学研究，国内高校的教育决策者和教学执行者可以从复杂的教育现象中对舞蹈表演专业的发展阶段进行定位，并针对不同的发展阶段提供相应的发展目标、发展重心、发展方向和发展政策，使舞蹈表演专业的教育发展趋势符合大致的预期。

五、结语

我国高校舞蹈表演专业的教育教学理念已发生了重大变化，舞蹈表演教学研究是国内高校舞蹈表演专业教育实现自身变革的内在要求。置身于高等教育教学改革大潮中的高校舞蹈教师，必须积极投身于高校舞蹈表演教学研究之中，以教育科学研究为切入点，通过运用具有整合性的研究方法，正确认识国内高校舞蹈表演专业的教学本质，努力探索国内高校舞蹈表演专业的教学研究规律，选择具备真实性、未知性及价值性的研究对象，积极解决舞蹈表演专业在教育过程中出现的实践问题，以此适应形势发展对教师职业的要求。高校舞蹈表演教学研究描述了国内高校舞蹈表演专业的教育事实和教育现象，预测了舞蹈表演专业的教育发展，构建了舞蹈表演专业的教育理论，改进了舞蹈表演专业的教育实践工作，提高了舞蹈表演专业教育决策科学化水平，并进一步提高了我国高校舞蹈表演专业的教育教学质量。

参考文献：

[1]姚利民，綦珊珊.论大学教学的学术性[J].高等理科教育，2005（6）：55-58.

[2]比斯塔.测量时代的好教育：伦理、政治和民主的维度[M].张立平，韩亚菲，译.北京：北京师范大学出版社，2019：39.

[3]蒋有录.高校教师如何做好教学研究[J].中国大学教学，2022（1/2）：4-8.

[4]王鉴，王子君.论教学研究的独特性及其价值取向[J].课程·教材·教法，2021（6）：37-44.

[5][9]董云川，周宏.显性与隐性的牵引：论教育研究的立场、取向与旨趣[J].大学教育科学，2022（2）：12-18，100.

[6]叶澜.教育研究方法论初探[M].上海：上海教育出版社，2014：325.

[7][10]刘晓静.高校舞蹈教育的问题与对策研究：评《舞蹈美学与舞蹈教育研究》[J].教育理论与实践，2020（23）：2.

[8]张荪，叶进.观照自我对舞蹈表演教學及实践思考[J].舞蹈，2017（5）：64-65.

作者单位：

常州大学音乐与影视学院