余林秒

摘要：新时代教师要认真学习领会习近平总书记关于教育的重要论述，准确理解和把握党中央、国务院关于教育改革的各项要求，全面落实有理想、有本领、有担当的时代新人培养要求。义务教育《英语课程标准》（2022版）中强化了育人导向，课程理念中强调以主题为引领选择和组织课程内容。因此，义务教育阶段的英语教师在课程实施过程中应该尊重初中生的实际学习能力、实际心理状态，结合教育教学内容进行单元整体的课堂研究和设计。通过笔者以及其他老师的相关实践研究发现，在进行英语教学时，如果可以使用单元整体教学模式，可以使学生对于英语知识点的掌握更加清晰，使整体英语课堂更赋有逻辑性，学生也能在脑海之中构建起较为完善的英语知识网络，使得老师的教学效率得到提高，学生的学习质量得到飞跃。

关键词：主题意义;初中英语;单元;整体教学

从哲学角度来说，每一个事物的存在和发展都有其一定的意义，相关专家学者在对初中英语教材进行编撰时也是依据整个单元的内涵进行单元内容设定，每一个单元都有其自身的主题意义。而英语对于学生来说属于一种较为陌生的语言，如果学生对于英语不熟悉，那么在进行单元主题意义理解时就会存在较大困难，进而造成整体学习效率偏低，达不到良好的教育教学效果。为此在英语教学过程中老师应该反其道而行之，先让学生对于整体单元的主题意义有一定了解，再深入剖析这一单元之中的每一节课程所教学的具体内容使学生对课文有细致了解，这样才能打造高效初中英语课堂，提升学生英语核心素养。

一、根据单元教学内容，教学方式灵活化

如果老师想要基于主题意义下进行初中英语单元教学方式的构建，那么必须对整体的教材体系有所了解，对各单元中所有语篇进行深入研读。目的是不仅对教材整体有深入的剖析和理解，也能够明晰每个语篇所承载的教育价值取向，明确每一篇文本对单元主题意义所产生的意义。教师只有聚焦单元主题意义，充分挖掘各语篇的主题，才能实现单元内各语篇对主题意义探究的价值。那么真正了解每一个单元所涉及的主题意义是什么？有哪些？最简单的方式就是对单元之中的每一篇课文进行提炼精简，总结分析出整体单元的大致框架，然后在课堂之中对学生做出思维上的指引，使学生先从宏观上认识这一个单元的教学内容，再进行细化式的教学，这样学生不仅能在脑海中构建起较为清晰的英语学习知识网络图，也能在无形之中生成自己独有的学习习惯，提升自己的英语学习能力理解能力。

例如在教学What did you do last weekend？这一单元的内容时，老师就先对这一单元的整体主题含义进行分析和研究，但是在实际教育教学过程中，笔者并不直接给学生进行讲解这一单元的主题是什么，而是通过问题的形式来给学生进行提问对学生进行引导，然后让学生通过小组合作讨论方式、角色扮演方式或是自主思考讨论方式，对于老师所提出的问题进行解答，在这一过程中学生就会对这一章节的理解更加深入。通过老师的分析，这一单元的主要内容讲述的就是Lisa和Paul两个朋友在日常生活中的亲切问候，为此老师就设计了一个情景，让学生以角色扮演的形式分别扮演Lisa和Paul，然后让两人用10分钟的时间准备，如果你们两个在日常进行沟通交流对话，你们会怎样进行交流呢？请根据自己的实际情况作出自由发挥。角色扮演模式本身就是初中生喜闻乐见的模式，在这一模式构建之下不仅能让学生对于这一单元的主题有深入理解，还能提升学生口语表达能力，培养学生英语实际应用能力，促进学生理解能力的提高。但是在进行主题意义情景创设的过程中，还需要思考自己班级学生的英语实际水平，看创设的情景是否能被学生所理解，创设的主题是否能涵盖这一单元中的所有文章的内涵，只有兼顾这两方面循序渐进才能使主题单元教学效果得到提高，使学生英语水平得到提升。

二、根据单元主题意义，教学内容生活化

老师在给学生进行主题意义的单元教学过程之中，应该真正将教材中的内容和实际生活中的相关知识点进行联结，给学生营造更加丰富多彩的课堂，对于初中生来说，如果仅依靠教材中的内容给学生进行知识讲解和渗透，会让学生觉得课堂过于枯燥乏味。纵观初中英语教材也能发现主题意义很多，都与学生的日常生活、日常表达有关，为此教师的课堂活动设计需将实践活动与英语教材相融合不仅要使学生熟练掌握知识，同时也要尽可能调动学生的多维感官，学生能将所学的知识迁移到生活情境中。简单来说，就是将学生自身的知识、经验、情感与学习内容结合起来，使得语言学习情境化、生活化、结构化。

例如在教学How can we become good learners这一章节的内容时，这一单元内容主要是让学生养成良好的学习习惯和学习观念，老师就可以在这种价值观培养的基础上进行切入，让学生利用写作或者是口语表達的方式思考How can we became a good learner？通过这一活动，学生会对这一单元的主题有更深刻印象和理解，最终通过这种方式培养学生英语综合能力，提升学生英语核心素养。

三、根据主题意义，知识联系结构化

如果说语篇是主题意义的载体，主题意义是语篇意义的升华，教师在明确单元主题意义之后，就需要根据主题意义进行教学内容重组，确定单元子主题，建构各子主题之间相互关联，理清单元主题意义探究的逻辑线。对于初中生来说，他们的总结能力分析能力还较弱，英语是一门语言，初中生不仅要学习英语这门语言，还要学习自己的母语汉语，为此让学生自主的进行主题挖掘是不现实的，老师必须要在备课过程中针对每一章节的内容进行主题挖掘，然后再依据学生的实际情绪情况进行课堂的设计和打造，以此来帮助学生提高课堂学习效率，帮助学生对知识进行梳理和理解。

综上所述，在主题意义下的单元教学之中，学生也有了更多的学习空间，在脑海之中也能够更为清晰的建立英语逻辑体系，使学生英语学习效率更高、质量更佳。教师在基于主题意义的单元整体教学的实施过程中也能落实英语学科的育人价值，进而发展学生英语学科核心素养，落实立德树人的根本任务。

参考文献：

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[2] 张爱辉 王淑萍 刘换朝 基于主题意义下初中英语单元整体教学探究[J]， 教学与管理， 2008， （4）.

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[4] 龙千红 基于主题意义下初中英语单元整体教学探究[J].外语电化教学，2003，（6）.