谭敏君

【摘要】初中化学主要介绍基础知识、基本的化学技能、简单计算和化学在生产生活中的简单应用，比较形象直观，而高中化学还进一步揭示了本质的原因，比较抽象。初高中化学在内容难度、教学方式等方面存在着一定的跨度，使得“初高中教学衔接”一直是高中化学教学需要思考的问题。

【关键词】初高中化学;教学衔接;思考

初中化学比较形象直观，经常以熟悉、具体、直观的现象或有趣的实验引入，形成基本的化学概念和规律;高中化学除了形象思維外，还通过抽象的化学模型探究化学概念和规律本质，例如，氧化化学反应的本质。因此，从初中化学过渡到高中化学，应把握学生的初中知识储备情况，多关注学生的知识理解能力。如何做好初高中化学教学的过渡，可以从以下三个方面进行：

一、教学内容的衔接

（一）教材的研究

在实际教学中，大多数高中化学教师都没有教过初中化学，为了做好承前启后的工作，高中教师最好先熟悉一下初中教材，了解初中化学内容的广度和深度，做到“知己知彼”。

（二）知识点的衔接

高中化学会对初中的一些概念和原理作进一步拓展、完善，需要巩固复习初中的相关知识再加深。例如：

1.复分解反应的再认识

初中时，酸、碱、盐之间的复分解反应我们主要通过化学方程式来表示，到高中后，学习了电离的概念，知道了电解质的特点后，会从电离的角度对酸、碱、盐再认识，从而引出离子反应的概念，通过对离子反应的学习，从微观角度揭示复分解反应的本质，加深酸碱盐之间复分解反应的理解。

2.化合价的再认识

初中时，化合价主要通过记忆来学习，随着高中化学物质的增多，初中的记忆已经解决不了很多问题，所以我们要在初中记忆的基础上，通过对原子结构的分析来重新认识化合价，只有学好化合价的概念才能顺利的学习高中的氧化还原反应。初中介绍氧化反应、还原反应，只是从得氧失氧的角度判新，高中引出氧化还原反应的更全面判断依据是——化合价的升降，并指出氧化反应和还原反应必然同时发生，分析了氧化还原反应的本质。

3.燃烧概念的再认识

初中时，对“燃烧”的定义是：可燃物与氧气发生的一种发光、发热的剧烈氧化反应。高中时，从H2在Cl2中的燃烧实验，对燃烧定义的新理解是：任何发光、发热的氧化还原反应都可以称为燃烧，也就是说，燃烧不一定要有氧气参与。对燃烧反应的本质作了进一步的拓展。

4.物质定量的再认识

初中时，主要从宏观的角度来进行物质的定量计算，比如质量、体积，而高中开始进入到对微观物质的学习，初中对微观认识主要停留在“个”的表述，而进入高中，我们开始用“物质的量”表示微观粒子的数目，学习了相关的物理量——阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度。初中的相对原子质量和高中的摩尔质量既有联系又有区别，表现在：数值相等，单位不同。用于表示溶液浓度的定量描述，初中用与宏观的物理量——“质量”有关的“溶液的质量分数”，高中用与微观的物理量——“物质的量”有关的“物质的量浓度”。

5.原子结构的再认识

初中时，已经对原子结构有了初步的学习，知道原子核、核外电子、质子、中子、电子等概念，高中阶段在初中学习的基础上从原子半径，核外电子排布规律等角度重新认识原子结构，以及结构对性质的影响 ，引出了质量数、核素、同位素等概念，以及金属性、非金属性与结构的关系。

二、学习方法的衔接

初中化学的学习内容是比较直观的，定性的，以记忆为主，而进入高中以后会发现化学作为“理科中的文科”的学科特点，学好高中化学，不仅需要认真记忆，还要学会独立而深入的思考，记忆也应该建立在对知识理解的前提下记忆。高中化学的学习方法可以从以下方面培养形成。

（一）重视方法形成，加强理解记忆

高中阶段学习科目增多，难度增大，要提高课堂理解的效率，更需要重视预习和复习的重要作用，教师要引导学生坚持做好课前预习，课堂积极思考，专心听课，课后及时复习并做好学习小结和整理。具体实践可充分利用练习册，现用的练习册通常有“课前预习”“典例探究”“分层演练”的模块设计，引导学生利用好各种学习资源。

教师还应多指导学生养成认真阅读教材的习惯，既重视教材重点知识，也不忽视一些数据、图表及选学内容，如“拓展视野”、“资料卡”等一些有助于学生加深理解的主要内容，拓宽知识面的同时提高学习化学的兴趣。

引导学生结合自己的学习习惯和思维特点，总结出适合自己的有效方法。高中化学学习单靠死记硬背是远远不够的，需要理解性的记忆，培养解决问题的能力。

（二）善于思考设疑，培养创新能力

创新能力是终生学习的技能，在教学过程中，鼓励学生善于思考，大胆设疑，大胆创新，特别是实验方案的创新设计等，培养学生的创新能力，提高化学学科素养。

三、教学策略的衔接

（一）明确差异，循序渐进

熟悉初高中化学教材内容难易程度的差异，在教学中合理控制高中化学概念的教学难度，按照由浅入深的原则，对于较难理解的概念，可以分阶段给出定义，然后再达到完善的预定义。例如，电解质的概念，从“化合物”“自由移动离子”“导电”的理解再引出“电解质”概念的理解并补充“非电解质”的概念。

（二）灵活教学，激发兴趣

利用好教材设计的一些栏目，比如：思考与讨论、演示实验、教学模型等设计问题，引导思考。并联系一些社会话题，比如：口罩的成分、消毒剂的种类、乙醇汽油的前景、可燃冰的开发等，让学生认识到化学与社会、化学与生活、化学与经济的联系，增强学生学习化学的兴趣。如讲“硫的性质”时，可介绍打碎水银温度计可洒“硫粉”，草地驱蛇也可洒“硫粉”，让学生觉得化学就在我们身边，化学就在我们的生活中，从而提高学习化学的乐趣。

高中化学知识中有些知识点比较抽象，因此，教师应尽可能的通过各种方式使抽象的知识形象化，例如：通过一些日常现象或者常用语言解释化学原理，比如借助“森林中的一抹阳光”解释“丁达尔效应”，通过实际生活例子展示化学对生活的影响，比如“料酒加醋使鱼肉更鲜美”是“酯化反应”的应用，通过信息技术手段，如“动画模型模拟化学键变化”分析“有机反应的反应本质”，既带动了学生积极参与课堂，又激发了学生的学习兴趣，启发了学生的思维，牢固掌握了知识点。

【参考文献】

[1]梁东升.初高中化学课程衔接问题的探讨[J].中学教学参考，2015

[2] 刘俊超.中学生数理化（教与学），2010（1）