陈丽丽

【摘要】随着教育的改变，语文的地位越来越重要。而学语文最重要的是培养学生的阅读能力。通过阅读，他们可以遨游世界;他们可以领略科学和自然的奇妙;他们可以把积累到的名言佳句，运用到写作中去，可以给文章增添亮丽的色彩。所以，阅读是一项任重道远的工作，重在培养兴趣，重在学习积累，贵在坚持不懈。

【关键词】小学语文;阅读兴趣;培养想象力;容情于学  整体阅读

小学语文单元整体教学是一种新的教学模式，它的特点是培养学生的学习能力，给学生学习的空间和时间，从而让学生充分发表自己的见解。随着语文新课程改革向纵深发展，语文教学中的阅读教学愈来愈显得重要，阅读已然成为最重要的一项基本功。《义务教育大纲》在阅读教学部分强调指出：“阅读教学要着眼于逐步培养学生的自学能力，使学生在阅读实践中学习独立思考，学习怎样读书。”培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，如何使学生在单元整体阅读中有阅读愉快体验呢？

一、激发阅读兴趣

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中应遵循“循序渐进”的教育方针。在单元整体性阅读学习中，根据不同的单元课文采用不同的教学方法，把活动引进阅读课堂，引起学生的惊奇、兴趣、疑问等情绪，使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。方法有很多，创设情境、巧用示范、多形式练、互评互读等。教师在一个单元的教学中首先找出每篇课文的共同特点，即单元主题，开门见山告知学生。在一年级语文上册第八单元中围绕“观察”这个主题，编排了《雪地里的小画家》《乌鸦喝水》《小蜗牛》三篇课文，用拟人手法去写动物，充满童真童趣，能激发学生的阅读兴趣。引导学生懂得，只要用心观察，生活处处皆有学问。在这一单元中，我采取的是创设情境教学法去观察去学习。如，教学《雪地里的小画家》时，我以小朋友玩雪的情境作为背景，配上欢快的音乐，声情并茂地范读课文，之后引导：这是多么美的多么快乐的时光啊！小动物们是怎么表达自己的欢乐呢？在学生初读课文入情后，教师需把握学生情感活动的脉搏，使其随着阅读过程的推进得到强化。

二、想象力的培养

爱因斯坦说过：“想象比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括了世界上的一切，推动着世界，而且是知识进化的源泉。”新课标人教版教材有图文并茂的特点，我在教学中充分利用插图和生活实际，鼓励学生根据图意联系生活体验进行想象。一年级语文上册第六单元课文《影子》《比尾巴》是围绕“想象”这个主题展开的，课文以儿童的视角对生活中，自然界中的一些现象进行了生动的描述，充满了趣味。这样能激发学生对生活、大自然的热爱。因此，在学习《影子》一文中，我向学生讲述自己小时候踩影子的体验，充分地引起学生的想象，想象老师小时候踩影子快乐的情景。不可否认的是，接下来的课堂学习是充满快乐的，而且使学生对“影子”有了更深度的认识，在下课后迫不及待地飞奔出去踩影子了。

三、恰到好处的容情于学

语文学习有很多种途径，要想“单元整体性教学”有效果，就必须优化教学过程。白居易说：“感人心者，莫先乎情。”阅读的过程就是审美的过程，这个过程若缺乏审美热情，阅读就会变得索然无味。教师适当的煽情能激发学生的审美热情，增强学生学习的欲望，引发学生深层次的思考，让他们带着积极主动的情感进行学习。例如，在这个单元“观察”的主题中，教学《乌鸦喝水》一文时，除了观察图画，我还带着着急的语气说：“乌鸦飞了那么远，好不容易才找到这个瓶子里的水，却又喝不到，你想它得多着急啊？就好像我们上完体育课很口渴，要拿水杯喝水才发现杯子里没有水，又赶忙去饮水机接水时，悲催地告诉你，饮水机刚刚坏了，你心情如何？我们就带着这种心情去读课文，你就能感受到乌鸦当时的心情了。”学生兴趣盎然，很快就投入到课文的阅读中去。

四、教给学生方法

（一）预习

好的预习习惯对形成阅读能力，提高阅读效率，顺利地达到目的有至关重要的作用。如何预习课文呢？课前预习法：看导语、借助图画、读课文、查工具书、想问题、写批注（圈一圈，画一画），这样他们有法可循，容易提高阅读效果。《小蜗牛》这一课是本册书中唯一一篇没有注音的课文，这对于一年级的学生来说是有一定的难度。但我们已养成自己的一套预习方法，那么学起来就没有多大的困难。一年级课文没有过多的导语，也还没有学查工具书，怎么办？首先，我们圈出生字，对照写字表（识字表）在课文中标好拼音，多读几次。接着是借助图画读课文，一边读一边想：课文写了小蜗牛什么？最后，标出自然段，并画出自己还不明白的地方。低年级学生按照以上三步预习的方法，课文基本了解，生字也基本认识了，等第二天跟着老师学习时，就简单多了。

（二）朗读

“读书百遍，其意自见”古人早早就告知我们，只有读熟了课本才有可能更好地理解课文。小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。另外，通过朗读课文，学生可以积累语言材料，把握各种句式，学到连句成段、连段成篇的方法，将会促进说话、作文能力的提高。

（三）质疑

学生质疑是自主学习的标志之一。因此，在教学中老师首先要善于启发学生产生疑问，然后再鼓励学生质疑，最后引导学生解答。让学生在自主实践中自主解惑，训练其思维方法和技巧，培养良好的思维品质。阅读中，教师则要积极引导、启发他们敢想、敢疑、敢问。

（四）积累

为了不断增加学生的词汇量，我让每个学生把自己在阅读中学到的、看到的佳词美句背下来，以便今后应用。同时我还经常给学生讲记词的好处，并结合课堂告诉他们哪些词用得好，好在哪里，提高了他们的鉴赏力。从低年级开始，针对孩子喜欢朗朗上口的佳词美句、古诗这一特点，因势利导引导学生。每月组织一次班级活动，通过各种激励手段，不断展示背诵成果，慢慢地学生就会养成自觉背诵、爱积累的好习惯。

单元整体性教学既重視课本知识，又加强对学生实际生活经验的发掘，增强学生实际应用知识的能力。实施单元整体教学要实现书本知识和现实生活的有机融合，还需学生在阅读过程中思考、探索、领悟、获取、掌握以及举一反三、触类旁通等等，使学生达到“独立阅读”的理想境界。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部制订.语文课程标准[M]北京：北京师范大学出版社，2005.

[2]西南师范大学出版社.小学语文：单元整体教学构建艺术，2009.193CB453-B540-4E01-BF2A-4E53230F851E