唐秦子

【摘要】根据小学语文教学中学生朗读指导的问题现状，笔者运用《朗读学》专业知识，总结小学语文朗读教学的经验与方法，引导教师走出朗读指导的误区，试图为日后朗读教育教学提供借鉴。

【关键词】小学语文教学;朗读;普通话;情感培养

一朗读是学生提升语文素养的传统方法，是学习语文的基本技能。小学语文教师指导学生优质朗读，能引领学生充分品味语言文字的魅力，提高学生语言表达能力。我国著名语言学家吕叔湘先生认为：“语文教学的首要任务是培养学生的语感。这里说到的语感，就是通过朗读获得的。”

一、小学生朗读指导情况分析

（一）朗读的时间不足

目前教学环境下，许多教师对学生朗读指导流于形式，课堂上仅要求学生读准字词读通或是机械背诵课文。课堂上常常出现学生课文都未读完，教师为赶进度急忙进入下一步教学流程。朗读无奈仅充当课堂过渡环节。

（二）朗读的对象不广

在朗读教学指导中，许多教师侧重关注学优生。许多学生在齐读中充当了“东郭先生”，一旦逐步缺乏朗读热情，就会造成了不良学习后果。指导老师可以考评学生朗读水平的差异，从而编排成多个朗读帮扶小组，学生间取长补短，充分朗读文本。

（三）朗读指导方式不活

许多教师的朗读指导方法生硬单一，间接造成了学生拖读和唱读的习惯。朗读指导形式纷繁多样，需要具体情况具体分析。当需要趣味导入，宜用示范朗读;当课文对话居多，宜用角色扮演朗读;当需要渲染激情气氛时，宜用齐读等等。

二、教师朗读指导策略探究

小学语文教师绝不能认为学生会识字会说话，就习得朗读。由于小学生情感尚处于萌芽阶段，教师的朗读指导不可侧重于技巧，要立足于丰富多彩的生活。

（一）从生活实践中唤醒学生的情感

学生对生活环境的体验越深刻，对语言文字的感悟就越丰富。比如笔者在教授《春笋》这篇课文时，赏析“一声春雷唤醒了春笋”中“唤醒”这词。笔者这样提问：“孩子们，元气满满的早晨，妈妈轻声呼唤你起床是什么感觉呀？”“请把自己代入春笋来读读课文，体会被唤醒的感觉！”随即，朗读的主动权移交给学生。学生立马积极主动把生活体验投入到文本的朗读中去。这种指导方式独具慧眼，不放过任何一个细小的感悟点，抓住关键词句对全文的把握有所侧重。让学生从生活中体验到喜悦之情有甜蜜与高兴之分，有自豪与骄傲之分;悲伤有哽咽抽泣和声泪俱下之分。

（二）培养学生的朗读兴趣

兴趣让人注意力集中，对认知过程产生有效、长远的的积极影响。尤其是对于小学生而言，对感兴趣的事情总是保持着一种高度的注意力，他们便会更快乐、更主动地进入朗读的状态。

1.教师示范朗读吸引学生。小学生学习朗读主要是通过模仿老师朗读时的语音、语调、语速、节奏和神态等方面。所以，教师的朗读方式是吸引学生对朗读产生好奇的重要途径。教师范读时必须考虑以下方面：

（1）声色的处理。一名优秀的朗读指导老师应该能掌握各种音色的使用技巧。不同类型的文本，朗读起来音色就应该有所差异。例如：朗读岳飞《满江红》需要激情昂扬的声音，朗读徐志摩《再别，康桥》需要抒情柔和的声音，朗诵歌颂稿《我的祖国》则要结实嘹亮的声音，等等。

（2）声音力度的处理。教师朗读前先仔细斟酌课文内容，抒情性文本需要读得轻柔舒缓，感动听者;豪情激荡的诗歌则要读得铿锵有力，充满斗志。

（3）朗读速度的处理。朗读者的语速非常影响传情达意。不同类型的文本，乃至同一篇课文的不同段落、每一句话，都有着语速上的轻重缓急。

2.培养学生大声朗读的习惯。《成为一个读者的民族》中谈出：“为建立朗读所需要的知识中唯一重要的活动是对儿童大声朗读。”除了语文课外，每天还安排固定时间让学生有机会大声地朗读，例如早读、午读、课前三分钟等。在这段时间里，教师可以实施有计划的示范和朗读指导。内容宜选择简短的古诗朗诵或是韵律性较强的《三字经》《弟子规》等。“双减”政策实施后，小学生的书面作业减少，就有更多时间钻研朗读。语文老师在布置语文家庭作业时，也要侧重朗读作业的布置和落实。

3.成果展示鼓励学生。儿童心理学的专业研究证明，感觉是意识对外部世界的直接反应。根据我的课堂观察发现，许多朗读条件不错的学生，一旦让他们示范朗读，就会产生胆怯心理，完全成了背课文。对此，我们教师要增加学生展示的机会，及时给予鼓励，逐步培养学生对朗读的感觉。

三、教学案例举例

按照小学生的成长和学习规律，笔者根据学段划分来进行朗读指导：

（一）针对小学低学段学生：教师引导学生朗读浅近的儿歌、童话等，引导学生向往真善美。七八岁的孩子天真烂漫，应该把朗读指导寓教于玩。例如笔者教授《雪地里的小画家》，通过角色扮演这种游戏方法带动学生朗读的情绪，让学生快乐地朗读、个性化朗读，从而用朗读读表达自己的体验和感受。

（二）针对小学中学段学生：教师要引导他们朗读时融入自我情绪，体会课文角色的喜怒哀乐，关注人物的不同命运，从而与文本进行情感沟通。例如笔者在指导学生朗读寓言《陶罐和铁罐》时先做范读，让学生体会两种不同性格特点。与此同时联系到自己身边谦虚的人说话处处礼让;骄傲的人说话自以为是。通过联系生活实际，让学生更能体会到故事中两个角色的精髓。以读为本，学生在多读中体验感悟。

（三）针对小学高学段学生：教师要引导学生朗读中提炼出自己的喜爱、憎恶、崇敬、同情等多重感受。例如筆者在指导学生朗读朱自清的散文《匆匆》时：文章第一段中三个“再”字要着重读。朗读句子“我们的日子为什么一去不复返呢？”时，语气要读出朱自清对时间无法挽留的无奈之情。“谁”“何处”“哪里”的多重追问，语调应该轻轻上扬，朗读出作者想表达的无限感慨，带有一丝单单的忧伤，有点忧伤的色彩。

通过以上阐述，小学语文教师应该成为掌握朗读基本知识的表率，助力语言使用规范化。希望身为教师的我们，在以后对学生的朗读训练中，先培养学生对朗读的兴趣，再锻炼学生朗读技能。让学生在朗读活动中，主动去体会学习语文带来的愉悦。

【参考文献】

[1]张颂.朗读学（第三版）[M].北京：中国传媒大学出版社，2010.

[2]李学斌.中国儿童文学作品导读[M].上海：华东师范大学出版社，2012.

[3]倪文锦.语文新课程教学法（小学）[M].北京：高等教育出版社，2010.