郭俊英

摘要：随着互联网技术的发展及网络教学的需求，网络+新型教学理论的模式必将成为英语教学课堂的趋势。而文秋芳学者针对现在英语课堂出现的学用分离的问题，颠覆性地提出了的POA理论，将输出与输入相结合，强调“学用一体”和“全人教育”的理念。本文通过对英语学习现状进行分析，探索借助线上平台和POA理论来提升大学生英语口语的途径。

关键词：线上平台;POA;英语口语

一、产生的背景

（一）固有教学方法的弊端

我国传统的教学方法虽然名目繁多，但共性是老师会要求学生进行大量的模仿、重复，甚至背诵课本，从而希望学习者可以达到native speaker的语言水平。在这种模式中，教师过多地强调了输入的重要性，将输入和输出彻底割裂开来，虽然后期也出现了翻转课堂等形式，但是成效甚微，学生的角色实质上并没有彻底改变，还是扮演着被动接收者的角色，这也是“哑巴英语”产生的原因，我们的英语课堂急需一種新的教学方法来改变这一尴尬现状。

（二） 线上教学平台的多样化和新时期对线上教学的需求

现在互联网高速发展，各种教学软件应运而生，尤其是近几年，线上教学和线下教学相结合的混合模式成为教学发展趋势。如何合理的使用线上软件展开我们的有效教学，势必将对我们的今后的教学有积极的促进作用。

二、POA介绍

“产出导向法”（production-oriented approach， 以下简称POA）是文秋芳学者在2014年提出的，其原型为“输出驱动假设”。总的来说，传统的教学模式一般是listening & reading为教学过程的第一阶段，在进行完大量的listening & reading之后才会过渡到speaking，writing and translation的第二阶段，即先输入再输出的模式（见下图1）。

而POA教学法颠覆了这种传统模式，将speaking，writing and translation作为第一阶段，而将listening & reading作为第二阶段，即先输出，再输入（见图2）。

具体来说，POA教学理论可以分为三个过程，即输出驱动 （General motivating），促成（Enable），及评价（Overall assessment）。

第一阶段;输出驱动。与传统的课前导入 （Warming up）不同，根据POA教学理论，教师不再是简单的通过问题或者是视频的形式使学生产生暂时的学习兴趣，在输出驱动阶段，教师通过向学生提供模拟真实场景，同时向学生发放任务，后者在完成任务过程当中，发现自己的不足，从而产生对知识的向往和饥渴感，因此，在接下来的课程学习过程中，势必会更加有目标的，更加主动的学习。

第二阶段：促成。在这一阶段，教师的角色发生了转变。教师不再是主讲者，而仅仅是一个引领者，观察者。在促成阶段，既不是以教师为中心，也不是为以学生为中心，而是以学习为中心。课堂的主体是学生，学生可以通过教师提前筛选好的教学材料、视频或者是相应的线上配套学习软件进行练习学习。在整个过程中，学生不再被动接受，经过第一阶段的情景模拟输出，后者已经深刻认识到了自己的不足，因此在促成阶段，学生会进行积极主动且高效的选择性学习。

第三阶段：评价阶段。在这一阶段，学生可以通过PPT展示或者做 Presentation的形式，向老师和同学汇报自己选择性学习的成果。在这一阶段当中，评判者可以是老师，也可以是同学。教学评价又可分为及时评价和延时评价两种类型。即时评价，也就是课堂评价，可以根据学生的课堂表现进行一个评价;延时评价及课后评价，学生在完成一项工作以后还可以对他进行一个评价，以此来核查是否达到了本门课程的要求。

三、POA线上教学对教学提出的挑战

（一） 对教师提出的挑战

角色转换： 在传统的教学模式当中，教师多担当主导者的角色，教师负责整个教学流程的安排及设定。在POA教学模式当中，教师的角色发生了转换，变成了引导者，辅助者及观察者。

能力转换：在POA教学体系当中，对教师能力的要求已经不仅仅只局限于教师的专业知识的水平，与此同时，还应该具有组织课堂的能力，分析及归纳问题的能力。

技能转换：教师除了掌握传统的多媒体操作，还应该与时俱进，时刻更新自己的知识储备，时刻留意最新最先进的教学平台，在POA教学理论当中，教师首先要求教师应该具备扎实的POA理论基础。

（二） 对学习者提出的挑战

借助线上平台的POA教学同样也对学习者提出了新的要求：

角色转换：学生由传统的被动输入变成了现在的主动输出。

能力转换：要求学生要善于发现、探究和总结，培养自己解决问题的能力。

技能转换：除了具备扎实的网络操作技巧，还应该善于筛选网络信息，甄别真伪，使网络为我所用。

（三） 对学校提出的挑战

借助线上平台的POA教学对学校提出了新的要求，具体来说包括以下两个方面：

第一， 学校应更新教学理念，给予教师对于课堂设计的最大权利，不能一味追求课堂秩序，以传统课堂的要求去衡量老师是否称职，应该赋予教师灵活掌握课堂的权利，充分相信教师。

第二，学校应该充分发掘和搭建更好的教学平台，收集教学资源，为教师和学生的网络POA教学提供便利。

第三，学校应对教师提供相应的POA教学培训，组织相关的教学竞赛及教学分享会，从而教师之间可以开阔眼界，取长补短，互相学习。

四、借助线上平台的POA教学在英语口语课程中的应用

以单元talking about directions and locations为例，其教学目标为学习和使用一些关键词和短语去描述方位，以及如何用得体的语言去问路和指路，具体设计如下：

第一阶段：输出驱动。在这一阶段，为了让学生能够身临其境感受到本单元的主题，教师可以在课堂上打开手机的百度地图，利用多媒体的投屏功能，随机锁定一个地点，例如我们可以选择学校或者是学习者所熟悉的一些地标性建筑。这时候我们就可以给学生布置任务，让他们试着去描述该地点的方位。学生在描述的过程当中，即输出过程中，势必会遇到一些困难，例如十字路口、拐角、商业区等专有名词的表达，这时，学习者对未知知识的渴望已经形成，内心已经产生出强烈的求知欲。此时我们的输出驱动就已经完成，接下来就可以很顺利地过渡到第二阶段。

第二阶段：促成。在促成阶段，教师可以利用课本、线上资源，采用教师引导、小组讨论和合作等多种方式展开。根据学生在第一阶段所表现出来的词汇方面欠缺的问题，教师可以让学习者利用教材配套的线上资源进行词汇的自行查阅和学习，然后教师再进行归纳总结。这样学生很快就会学会 across from，on the corner of， crossroad，block and roundabout等的表达。在完成词汇积累的任务之后，学习者就可以进行第1次的输出练习，即Describing location。学生可以在教材配套的线上课程里根据所给地图，补充句子，显然这又是一个输入和输出的过程。接下来，教师可以引导学习者加大难度，正式进入asking for directions and showing directions的教学目标。在这一过程当中，可以将学生进行分组，为了便于练习，通常两人一组。具体任务为，随机打开百度地图，以学校为出发点，如何抵达指定地点，也可以根据队友的描述，找出该位置，甚至是画出路线图。这实际上又是一个输入和输出的过程。由此可见，在POA教学过程中，输入和输出并不是割裂开的，而是不断的循环反复，力求最终达到输出的教学目的。在完成以上两个任务之后，学习者开始变得自信，并跃跃欲试，这时教师就可以顺势促成更复杂的输出。例如小组成员按照教師所设定的不同情景进行对话创造并展开口语练习。需要指出的是，在整个促成阶段，教师所扮演的角色仅仅是组织者、引导者和观察者，主体是学生，选择性学习是核心，促成输出是最终目的。

第三阶段：评价。根据口语课程的特点，评价阶段可以用presentation，role play，以及网络软件等多种方式进行考核。考核人可以是教师，也可以学生参与，从而可以使学习者更加直观地感受来自同伴对其的输入，从而起到学习和借鉴的作用。以本单元为例，教师可以从两个方面进行考核，一为对学生所创建的情景对话进行点评，指出其优点和不足，也可以重新回到第一阶段的练习，即打开百度地图，任意指定地点，与学生即兴展开asking direction and location的对话。在整个教学过程，学生不再是一个被动的接收者，而是一个积极主动的学习者和输出者，真正做到学以致用，体会到学习的乐趣。

综上所述，POA教学法遵循学做一体，学以致用的教学原则，将输入与输出相结合，充分发挥学生学习主动性，而借助网络开展英语教学活动，则是互联网与教育模式相结合在英语课堂教学活动中的具体实践，互联网所带来的便捷、丰富的内容、良好的互动性必将为大学英语教学活动质量的提升创造便利条件。

参考文献：

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[2]李秀娟.POA理论视域下大学英语口语课堂混合式教学模式研究[J].大学教育，2022（1）：3.

[3]李之松，邓鹏丽.POA在外贸英语口语教学中的应用效果研究[J].河南工程学院学报（社会科学版），2019，034（003）：83-87.