汪欣

摘要：幼儿教育和小学基础教育存在多样化区别，教师需精准把握幼儿园幼小衔接教育的有效策略，解决传统幼小衔接教育内存在的问题，辅助幼儿做好进入小学阶段学习的铺垫。本文结合幼儿园幼小衔接的教育问题展开分析，重点论述幼小衔接教育的有效策略，致力于发挥幼小衔接教育职能，促使幼儿顺利进入小学阶段的学习。

关键词：幼儿园;幼小衔接教育;实施策略

引言：在幼儿从幼儿园阶段进入小学阶段的学习时，极易表现出明显的不适应状态，且儿童的发展有着顺序性和连贯性的特点，基于此，如何有效解决幼小衔接问题为幼儿带来的影响，做好幼小衔接教育，需要得到幼儿园及幼儿教师方面的重点关注。通过细化调节幼小衔接教育方案，融入幼儿实际需求，针对幼儿的年龄特点，采用优质幼小衔接教育手段，增强幼小衔接教育整体质量。

一、培育幼儿学习习惯和生活习惯

通过对比幼儿教育和小学基础教育，可明显发现，在教育工作中，针对教学对象的要求有所差别，具体表现在教学对象的学习习惯和生活习惯这两方面。在幼儿教育工作中，幼儿教师需关注幼儿的方方面面。在小學教育工作中，教师则将教学的重点放在学生的学习方面，对于学生的生活习惯，不做过多要求。基于此，若处于幼儿园阶段，教师未重点关注幼儿生活习惯及学习习惯的培养问题，在小学时，对儿童予以纠正则难以获得理想的成效，甚至会为儿童的学习和成长，带来一定困扰。结合此类问题，在进行幼小衔接教育工作的过程中，教师需培养幼儿学习习惯和生活习惯。例如，引导幼儿保持以正确的握笔姿势、写字姿势和坐姿，将幼儿的写姿、坐姿和握笔姿势，列为检验幼儿学习习惯、生活习惯的重要标准，纳入幼儿成长档案中。使培养工作以数字化的方式，展现在教师的面前，供教师有侧重点的完成教育工作。幼儿园方面也应当严格要求教师学习习惯、生活习惯培养工作，将其纳入考核体系中，督促教师在日常教育工作中，关注幼儿的生活习惯与学习习惯，为幼儿日后展开小学阶段的学习，做出良好的铺垫。

二、重点培养幼儿生活能力

在幼小衔接教育中，对幼儿的生活能力加强培养，具有十分重要的意义。进入小学阶段的学习，儿童需要自己整理书包，自己穿脱衣服，收纳学习用品等，基于此，在幼儿阶段，教师便应当逐步引导幼儿学着自己的事情自己做，初步培养幼儿的生活能力。例如，幼儿需要准时来到幼儿园，按时入睡，在完成午睡后叠好被子，自己穿好衣服，系好鞋带。教师带领幼儿自由活动时，幼儿可与其他幼儿配合结伴玩耍、合作游戏。在进行区域活动的过程中，教师发布指令后，幼儿应当结合教师的指令准备物品，完成区域活动。通过在生活能力细节方面培育幼儿，促使幼儿逐步形成任务意识，时间观念，自理能力，协作意识和责任感，为幼儿构建良好的人际关系。教师需积极争取家长的配合，引导家长在日常生活中，有意识地培养幼儿生活能力，让幼儿协助家长做一些力所能及的事情，帮助幼儿逐步获得生活能力，避免幼儿进入小学阶段的学习时，因缺乏生活能力的培养，产生磨磨蹭蹭、丢三落四的消极行为表现，学着从幼儿阶段，逐步掌握管理自己的方式，为其进入小学后，有条不紊的快速适应小学生活做好准备。

三、关注幼儿的阅读能力

在进入小学阶段后，阅读作为学生获取信息、掌握知识的有效方式，将直接影响学生的学习质量。基于此，在幼小衔接教育中，教师应当针对幼儿的实际情况，为幼儿提供足够的阅读空间，予以幼儿阅读指导，促使幼儿在阅读的过程中，不断掌握阅读的技巧和方法，形成阅读能力，为其获取知识信息，完成学习活动，奠定坚实根基。例如，教师可以运用适合幼儿的绘本，带领幼儿进行绘本阅读，引导幼儿以被动阅读的形式，转化为幼儿独立阅读或合作阅读的形式，以此方式调动幼儿的阅读兴趣，培育幼儿阅读能力。教师可提炼绘本的特点及中心词，为幼儿设计疑问，供幼儿自主完成阅读学习，以《石头汤》这篇绘本故事为例，教师提出问题：“为什么这篇故事的名字叫《石头汤》？石头做成的汤可以喝吗？”在设计这类问题，供幼儿进行思考后，幼儿可保持较强的积极性，想要探寻文章的内容，促使幼儿积极完成阅读活动，为培养幼儿阅读习惯和阅读能力，做好铺垫。

结束语：综上所述，在幼小衔接教育工作中，教师需把握好细节性问题，从幼儿园、幼儿教师角度出发，调整幼小衔接教育方案，确保幼小衔接教育工作真正符合幼儿的实际需求。幼儿园和幼儿教师应当积极争取幼儿家长的配合，促使幼儿家长参与幼小衔接教育体系内，发挥家庭教育的实际职能，使幼小衔接教育取得理想的成效。对此问题需展开持续性的探究，融合幼儿的实际情况，幼儿教育与小学基础教育的相关政策，探寻幼小衔接教育的新路径，为幼儿顺利过渡至小学阶段，奠定坚实根基。

参考文献：

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