史文丽

摘要：语文是一门实用性的基本学科，它在编写课程标准时，按照一定的系统和知识结构规律来组合成为单独的章节单元。每个单位的内容都有一定的独立性，但单位内部又有着紧密联系。大单元主题教学是基于單元教学形成的教学模式，它在立体教学目标的实现、课程的整合与发展、基础素养的培养等方面具有独特的优势。大单元的教学具有整体性、深度性、发展性等特点，对教师和学生的教与学能力的提高至关重要。而“教学评一致性”思想是新课程改革背景下的一种新的教学模式，教师要从“教什么”、“怎么教”、“学生学什么”、“怎么学”、“评价与怎么评价”几个方向进行具体的探讨。基于此，老师在语文教学中，可以借鉴这些特点，根据语文章节内容来调整教学，利用教学评一致性思想来优化教学环节，从而提高语文课堂教学的效果。

关键词：小学语文、大单元主题教学、教学评一致性、策略与方法

前言：

小学语文教学内容包含较多抽象概念，难度较大。在此背景下，一方面为了提升学生的学习兴趣，另一方面为了优化课堂教学效率，大单元主题教学应运而生。这是一种以统一教学为出发点，通过对语文课程核心内容的整体理解，从而突出语文内容本质和教学的初衷。在“教学评一体化”理念下，教师可以对大单元主题教学进行细致化的思考和设计。可以说，这样的大单元主题教学方式不仅加强了学生学习过程的实践和体验，还促进学生对语文知识的真正理解和知识迁移，从而达到提升学生语文素养的目的。

一、大单元主题教学的重要性

小学语文教学中，由于存在大量抽象的语文概念，大多语文生难以理解。在学习下一节课时，经常会有上一节课内容都还没消化的情况。然而语文学习的特点是环环相扣，相互依赖，要是基础理论不掌握，就会有后续的内容学不进去的情况，导致学生陷入语文学习的恶性循环。为此，广大教师在积极地教学探索中发掘出了大单元主题教学模式。该教学模式由以前的强化单个知识点转变为强调单元内容的综合性学习，让学生在学习过程中不停地复习旧知识，查漏补漏，进行前后知识的整合，达到温故知新的目的，巩固知识体系。此外，在小学语文教学内容中，每节内容往往与教学目标相符，因此更适合作为大单元题目进行学习和复习。所以，在小学语文教学中，教师要不断地创新教学形式，运用大单元主题教学模式提高学生的语文学习水平。

二、基于“教学评一致性”的大单元主题教学策略

（一）教什么——设定教学目标

在大单元主题教学模式中，多以课本中的多个章节为依据。无论在预备阶段还是在教学阶段，教师都必须从整体上进行设计，充分的进行教学准备和引导。教师要运用概念模型达到知识整体建构作用，使学生脑海中产生学习章节知识点的思路网，从而深入了解章节知识。此外，在教学过程中，要认真梳理知识点，确保教学活动的个性化，突出学生在教学活动中的主动性，引导学生通过自主学习进行学习活动和研究，加强学生的自主学习能力。这就要求教师要树立正确的教学理念和全面的教育意识，能够分析教学内容、教学目标、教学过程，并且设定教学目标。同时，还要不断充实自己的理论知识，根据教材的实际教学内容，结合多单元的结构化教学理念，对不同学习层次的学生采用不同的教学方法。

例如在三年级上册第三单元与第四单元“童话”和“续写故事”主题教学内容中，可以利用大单元主题教学模式，提升学生整合学习章节和知识结构的能力。利用信息技术、多媒体设备、网络技术等新的教学手段，对童话的特点和续写的技能要点进行刻画、完善学生对相关概念、技能的理解，为整合两个单元，进行“童话续写”的教学任务提供强有力的支持和帮助，帮助学生整合知识结构，进行自我的知识结合和分类。

（二）怎么教——制定合理的教学策略

在小学语文教学中，采取一定的教学策略，加深学生对大单元知识的理解，合理制定教学策略，逐步引导学生学习。在制定教学策略后，基于大单元主题教学的课堂设计需要教师进行充分的思考。此外，良好的教学设计才能提高教学效果，所以在教学时，可采用分层分级教学法，根据学生的能力进行教学，提高教学质量。要根据教材的内容，合理地对教学内容进行大单元模式设计。

比如在对小学语文诗歌章节学习中，学生的诗歌掌握情况都是针对语文大单元的诗歌知识积累而言的，此种情况下将大单元模块的诗歌内容结合起来开展拓展性的教学，以此有效预防学生学习整合不当而出现知识点模糊的情况，加深学生的诗歌学习能力和整合能力。所以，大单元主题教学策略设计一定要建立在学生自身的理解程度和学情上。

（三）怎么学——引导学生进行自主学习

大单元主题教学模式在小学语文教学活动中的一个重要前提，就是学生在自学的基础上进行了课前的准备和预习。所以，老师必须对学生的课堂学习模式进行管理。通过答疑解惑，加深对知识的理解。在这一过程中，教师要将学生置于教学的主体地位，引导学生从自己的角度学习知识，为学生创造个性化学习的空间，鼓励学生自主探索。这样就能加深对知识的理解和知识系统的构建。与此同时，教师也要为学生营造一种自主学习的氛围，引导他们发掘自身的自主学习能力，让他们在自主学习的氛围中，发现自身的内在学习潜能。此外还要让学生参与到教学的每一个步骤里，让学生成为主体，在参与中获得知识，在良好的学习氛围中达到知识认知和整合的效果。

比如，五年级上册第一单元和第五单元教学中，就要给学生“介绍事物”的写作主题，整合两个单元的知识，形成大单元知识结构，让学生进行自主学习。鼓励学生在课前预习内容、课中小组讨论、课上发言、课后自主思考，以发现两个单元的学习内容中，对事物描述的不同和相同之处，来加深对故事写作知识点的巩固理解。

（四）怎么评——制定大单元教学评价计划

大单元评价计划不只是要求学生在每个大单元学习完成之后进行反馈和复盘，同时也要求老师在课后做好总结。教师要引导学生开展查漏补缺任务，学生可以在学习完每一章的语文单元之后，开始检查自身的学习成果。教师还可以要求学生在课后画出语文章节知识导图以检查学生的学习情况和知识点掌握水平。课后作业的布置也是大单元主题教学评价计划的重要步骤，通过对课后作业的正确率的分析，教师就可以更好地了解到班级学生的知识掌握情况。教师的反思是在大单元主题设计、后续教学策略上进行的。所以要从备课的时候就考虑到教学情况，最终实现从学生的作业情况知晓学生知识掌握情况。在发布教学评价时要发布形成性评价，而不是最终评价，且评价要能够促进学生的可持续发展。要通过学生的深度学习，实践大单元主题教学的有效性，促进语文学习效率的提升。

结语：

总之，大单元主题教学是语文教育的一种全新形式，而“教学评一体化”策略在小学语文学科的应用，既要重视教学设计凸显学生的主体地位，又要促进教、学、评一体化的有机整合。在小学语文课堂教学中，教师依据课程标准内容，科学地实现大单元主题教学，进行科学的“教学评一致性”教学环节设计，给学生良好的学习体验，从而提升课堂效率。

参考文献：

[1]曾杰琳.提高习作策略"教学评一致性"的有效性——核心素养导向下小学语文习作单元《麻雀》教学案例[J].新作文：教研，2021（10）：0067-0067.

[2]邱翀.小学语文课堂教学中 " 教·学·评一致性 " 实施策略刍议[J].少年写作，2021（14）：0111-0112.

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