宁玲

摘要：小学生正处于懵懂无知的发展阶段，这一时期是其成长的关键期。班主任作为引导学生树立正确价值观和管理班级的负责人，要将自身的教育职责落到实处。教育管理工作是否有效，对学生的健康成长有极大的影响，新教育时代下，班主任要将立德树人理念贯穿于班级管理的始终，及时调整好教育方案与策略，实现育人目的。而本文将就如何提高小学班主任教育管理成效展开相关论述，旨在为教育工作者提供几点可行性建议。

关键词：立德树人;小学;班主任;管理艺术

作为班级工作的管理引导者，班主任在促进学生成长与发展上起着十分重要的作用。班主任除了基础的文化课知识讲授外，还要密切关注学生日常生活的方方面面，所以说班主任是学生前进方向的指路灯，其影响非常大。因此，若要管理好一个班级，落实好立德树人的目的，班主任就需要采取多元教育管理方式和手段，方才可实现学生的全面发展。

一、小学班主任教育管理中存在的问题

新课改中明确指出中小学教师要关注学生的整体性发展，立足学生主体地位，为学生提供自主探究与合作学习的机会，建立良好的师生关系，促进学生身心健康成长。可实际班级管理过程中却存在着一定的问题，缺少科学性与合理性，部分教师往往凭借着经验主义来施行教学管理，而且更多只关注学生的成绩状况，比如在选班级干部时，往往会偏向于那些学习成绩较为突出的学生，但实际上其他学生虽然成绩一般，管理能力上却优于学业成绩好的学生。如此管理行径，显然会给学生带来一定的误导性作用，打击学生的自信心，使其易产生自卑心理，认为学习成绩可以代表着一切，而成绩好的学生可能还会产生优越感，表现得高傲，目中无人等，这些均会对学生身心健康造成一定的不良影响。

管理应体现人文关怀，小学班级管理缺少一定的人文性，有些班主任更倾向于刚性化管理，在班级中设置各种条条框框的管理制度，并用某些数据来约束学生的各种行为，企图让学生成长为自己“理想”中的“好学生”。可这种管理形式明显会限制学生的自由成长，更与学生的认知、心理规律相悖，学生的想象力与创造力可能会受到阻碍，与素质教育下遵循学生自然天性发展理念明显不吻合。

小学教学活动中，教师时常会组织开展班级主题活动，在丰富学生生活的同时，也能更好地实现德育教育。可有些班集体活动的开展带有很强的形式主义感，班主任很少带领学生就某个主题而展开丰富的活动，基本都是局限于课堂中的言语德育教育，更不用说参加校外活动了。因此，学生大都只能从班主任或是文本中的只言片语感受所谓的德育教育，未能在具体实践活动中获取知识，增加生活经验。

二、小学班主任教育管理艺术

（一）尊重学生的个性发展

小学生年纪虽小，但对身边事物仍具有一定的认知能力，外界环境的变化、他人的看法态度等都会引起小学生的注意，甚至对一些敏感的学生而言，影响更甚。为了让小学生身心健康发展，幼小的心灵得到守护，班主任就必须充分给予学生人文关怀，关注学生的日常学习、生活动态。班主任与学生不仅是师生关系，更是互相合作的关系，有些教师将自己的身份位置摆放太高，认为要以“威严”镇压学生，将学生牢牢控制、束缚住，才能使学生“听话”，认真学习，与学生的沟通往往带有不近人情或是命令的语气，显然会引起学生的叛逆情绪，不利于和谐师生关系的建立。

班主任在与每个学生沟通，评价学生时，应当秉承尊重、平等公众的态度，要懂得换位思考，站在学生的角度思考问题，与学生取得情感上的共鸣，沟通才会有成效。尊重应当体现在各个细节方面，例如，让学生来回答问题时，要平视学生，眼神里透露出鼓励与肯定;需要学生帮助管理班级时，可以加上“请”的字眼，用询问、征询等语气，让学生感受到来自教师的尊重与真诚。

（二）关注学生的成长动态

为了强化师生间的良好合作关系，班主任需要及时更新自身的管理方法与理念，学会站在学生角度思索问题，了解学生实际的学习需求和想法，才能制定出更为契合学生身心发展规律的德育教育方法，引导学生朝着正确的道路方向前进。每个学生都是独立的个体，在学习能力、兴趣爱好、个性等方面都呈现出差异性，因此，班主任就需要充分掌握每个学生的成长动态，才能理解学生的内心活动，挖掘学生的潜力，让学生能发现自己身上的闪光点，用愉悦的心情去参与德育教育活动，完成立德树人目标。

理解的前提是班主任具备海纳百川的宽容之心，如有的学生犯错了，而这个学生恰巧又是平时比较调皮的，有的班主任会直接带入“坏学生”的刻板印象，怒气冲冲斥责。实际上，班主任首要做的是平息怒火，用平和的态度与学生沟通，了解事件起因，去思考产生这种行为的根源在哪，才能对症下药，否则，怒火只会浇灭学生的希望，让学生更加抗拒。

（三）加强班会德育教育

班主任设计主题班会要与学生生活实际紧密结合，就学生生活中遇到的各种问题与某一德育内容结合，具体展开延伸探究，在师生共同探讨过程中，深化学生对德育内容的理解。例如，针对小学生沉迷网络电子游戏这一话题，让学生思考并讲述关于此事件的看法，不同学生对待同件事的看法明显有差，每个学生在表达自己的见解时，班主任的适时引导，也能让其他学生学会从不同角度思考问题，从而明白如何去准确运用好网络，改正自己的不良上網习惯。在班会课讨论结束后，班主任再进行归纳总结，整理出学生们的观点，通过直接语言表达或是举例说明等来点评其观点，进一步升华班会主题。借以多元的主题班会活动，为学生营造良好的自主探究氛围，学生也能最大限度接受德育讯息，将德育烙印至内心深处。此外，班主任也可以大胆放权给学生，让班干部带领班集体开设多元主题班会，班主任从旁辅导，如此学生自由发挥的空间更大，通过身体力行，才能更为深刻感受德育的重要性。

（四）实现家校良好互动

学校和家庭是小学生主要活动区域，这两个环境对学生成长发展起着重要作用。孩子的第一教育课堂是家庭，而家长便是其教育启蒙，更对其中深发展起着不可替代的作用，班主任与家长的沟通是否及时有效，将会影响着学生整体思想道德品质的发展方向。班主任应当与家长保持良好的平等合作的和谐关系，将德育作为德育目标，针对学生在校、在家的整体动态，制定相应的德育教育计划。

在与家长沟通过程，班主任切忌勿要过多谈论其他家长或是学生的动态，而应就学生在学校中的学习表现来客观、公正的描述，既要肯定学生的特长优势，更要指出其不足之处，让家长能全面掌握孩子的成长动态。班主任应指导家长为学生制作发展动态表，将学生不同阶段的成长状况记录下来，这样既能看到孩子的进步，又能与班主任一同探讨如何帮助孩子度过成长中出现的各种问题。家校合作真正落到实处，后续德育工作会开展得更为顺利。

结束语

班主任作为班级核心人物，理应在教育管理过程中渗透立德树人理念，以达到培育人的教学目的。实际管理过程，班主任要尊重学生个性差异，学会换位思考，遵循学生身心发展规律，关心每一个学生，立足生本理念，加强与学生的沟通联系，建设和谐师生关系，还要注重德育班会课的开展，让德育不再成为形式化，更要加强与家长的互动交流，形成良好家校合作。如此，才能真正达到德育教育目的，促进学生身心健康成长。

参考文献：

[1]畅娟，立德树人春风化雨育芳华———小学班主任教育管理艺术初探[J].读与写：上旬，2022.

[2]汪宗强，立德树人理念下小学班主任管理工作的创新[J].新课程教学：电子版，2021.

[3]邹富珍，以生为本，立德树人——小学班主任教育和管理的有效策略[J].读天下（综合），2020.