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摘要：在小学语文阅读教学中，培养学生的阅读素养是新课程改革所提出的要求，其也符合素质教育的需求。因此，在实际教学中，教师要重视阅读教学，并利用正确的阅读教学理念来有效组织阅读活动、为学生提供良好的阅读环境、让学生对阅读的方法与情感进行掌握，从而能够实现学生阅读兴趣与能力的不断提高，更加有利于达到培养学生阅读素养的目的。

关键词：小学语文;阅读素养;培养策略

一、小学阅读教学存在的问题

1、教学观念落后

当前部分教师的阅读教学观念有着较强的应试教育特征，忽视学生在课堂上的主体性，这使得学生只能被动和机械地接受知识，极大地消减了学生的阅读热情，影响其阅读学习效果的提升。而且部分教师重视授课进度，常常机械地依照大纲要求进行授课，教学形式多以填鸭式或说教式为主，这种教学形式老套，而且师生之间缺乏必要的互动性，这些都严重阻碍阅读教学效率和教学质量的提高。

2、不重视核心素养的培养

虽然现代教育不断强调核心素养对学生的重要性，但在实际的语文教学活动中，大部分教师对核心素养依然没有足够重视，教师认为阅读教学只需要教会学生认识生字即可，也只给学生布置理解和背诵的任务，这样的教学方式难以使学生对语文学科产生兴趣，进而影响阅读教学效率。

3、小学生阅读的积极性不高

小学生的阅读积极性普遍不高，学生不能全身心地投入到阅读当中，这必然会影响到其理解语文知识、掌握技能等方面的情况，从而对核心素养培养造成不利影响。而且阅读教学与实际生活相脱离，学生无法深入理解相关的语文知识，同时也不利于其将所学语文知识和技能应用到解决生活中的实际问题。

二、小学语文教学中学生阅读素养的培养策略

1、培养阅读兴趣

小学生比较贪玩，很难静下心进行阅读，此时教师首先要激发学生的阅读兴趣，给予其阅读动力，进而提升阅读教学效率。在阅读教学过程中，教师要设置有趣的情境，不断激发学生探索课文和阅读课文的兴趣。

例如，教师在教学《曹冲称象》一文时，在课前导入环节，教师可以设置情境：“假如現在让你称一只小鸭子，你会用什么办法呢？如果是大象，你又会用什么办法呢？”教师组织学生共同探究，还可以绘画出称重的装置，进而组织学生将自己的奇思妙想进行分享。此时，学生明确称大象不是一件简单的事情，从而对如何称大象的具体方法产生兴趣，带着兴趣对课文进行阅读，能提升学生对课文的理解。

又如，教师在对《葡萄沟》进行教学时，教师可以使用多媒体技术，为学生展示我国新疆的景色，使其慢慢进入学习状态。进而组织其进行阅读，使其更加深刻地体会少数民族的热情，理解他们的风土人情，使其更好地体会祖国的大好河山。这时，教师要提升阅读的深度，对学生进行提问：“吐鲁番的葡萄沟是个好地方吗？为什么？”这个问题引发学生的思考，帮助学生更好地理解文本。学生能从景色、风土人情等方面，表明葡萄沟的优势，并表达对葡萄沟的喜爱，这能帮助学生充分领悟作者的写作意图，掌握文章的表达方法，并沉浸在这美丽的语文阅读环境之中。

2、鼓励学生思考

学生在语文学习过程中，需要养成语文思维，学会自主分析问题，理解答案。小学语文教师可以创设问题，引领学生思考，让学生在分析课文的过程中，完成阅读，了解课文主旨，从阅读中提炼出自己想要的东西，提升思维水平。

例如，在学习《草船借箭》时，教师在教学中可以结合课文内容为学生设置问题，引发学生的思考：故事发生的历史背景是什么？文中出现了哪些主要人物？你能说一说故事的起因吗？周瑜为什么要让诸葛亮立下军令状？周瑜是一个怎样的人？诸葛亮感到慌张了吗？为什么？诸葛亮是怎样完成任务的？你能说一说曹操的性格吗？你能用自己的语言概述课文的主要内容吗？我们应该学习诸葛亮怎样的品质？学生围绕问题对课文进行分析，知道了故事中周瑜、诸葛亮等历史人物，通过周瑜和诸葛亮之间发生的故事，突显了诸葛亮善于思考、游刃有余的一面。教师在学生理解课文的基础上，可以为学生设置开放性问题，让学生继续思考：你从中获得了怎样的启发？你认为自己在生活中遇到同样的事情，应该怎样做？学生在动脑思考中，会开阔自己的心胸，做一个聪明、坦荡的人，得到良好的教育引导，形成语文思维判断能力。

3、加强方法指导

在实际的阅读教学中，教师不能只注重对于阅读基础知识的教学，更要将阅读方法的教学作为重点，让学生真正学会阅读。学生自主阅读能力的提升是十分关键的，因此，教师在阅读教学时可以利用更加自由开放的教学模式，让学生有机会进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中分析与解决问题，从而真正提高阅读的能力与素养。

例如，在教学《我们奇妙的世界》这一篇课文时，教师不能急着对课文的内容进行讲解，而是要引导学生先进行自主阅读，并让学生在自主阅读的过程中提出问题。随后，再通过阅读找出问题的答案，最后还要能够自主总结出这篇课文的大致内容与思想情感。在学生完成自主阅读后，教师会发现学生的阅读会有着突出的效果，多数学生能够理解文章的内容，还可以提出一些有一定难度与深度的问题，并能够通过探索文章以及与其他学生的交流来找出问题的答案。如此，不仅突出了学生在课堂中的主体地位，也能够让学生掌握有效的阅读方法。

4、组织课堂讨论

学生从趣味阅读中能够进行课文内容的初步感知，属于浅层次的阅读学习，教师还要组织学生进行课堂讨论，让小学生在课堂讨论中交流认知、相互启迪、互助成长，对课文内容进行二次探究。因此，小学生能够在课堂讨论中积极交流自己的认知结果，有效锻炼思维能力、表达能力与整合能力，而且小学生拥有的兴奋思维、激荡情绪与快乐心情又会助力其阅读素养的发展。

例如，在《田忌赛马》的阅读教学中，教师可以让学生通过课堂讨论互帮互助地感知课文内容。因此，课堂讨论能够有效激发学生的阅读积极性、思维主动性与表现自觉性，因而拥有强烈的阅读兴趣、探究热情与表现动机，能够获得良好的阅读效果。学生在交流课文内容的过程中一起沟通对孙膑创新思维与科学设计的主观认识，在相互帮助、相互启迪、相互促进中共同学习孙膑的创新思维与奇思妙想。因此，课堂讨论能够给予学生良好的表现机会，有效催发学生极佳的主体认知，切实推动学生思维能力与交流能力的发展。

三、结语

为了能够真正提高学生的语言运用能力，实现学生阅读水平的提升，教师就要利用有效的阅读教学策略来提高学生阅读的积极性，使学生能够掌握阅读技巧，充分体会阅读文本的情感，并在此过程中提高自身的阅读素养，为未来的阅读学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]郭舜瑶.小学语文阅读教学中如何培养核心素养[J].神州，2020（2）：247.

[2]林俐.语文素养视野下的小学语文阅读指导策略[J].华夏教师，2020（11）：50-51.