许明果

摘要：自2000年起，教育工作者越来越重视口语交际教学，强调口语交际教学的重要性，致力于研究如何提高教师教学水平，如何提高学生口语交际能力。在学段目标要求下，第二学段（三、四年级）口语交际教学在课堂上怎样实施口语交际教学，教师如何进行充分的备课，课堂上运用哪些教学方法，如何进行教学反思，笔者从教师备课、教学、教学反思情况入手，探讨如何开展小学语文第二学段口语交际教学。

关键词：小学语文;口语交际教学;小学生口语交际;小学中年级

前言：

自课程改革以来，口语交际教学跃然纸上，引起教育者的广泛关注。加之时代信息化的发展，口语交际能力成为社会长久发展的需要，也成为个人长久发展的需要。对学生进行口语交际教学，培养学生口语交际能力是势在必行的。语言学家研究表明，12岁之前是语言学习的最佳时期，由此，小学自然成为口语交际教学的主战场，在口语交际教学中发挥其至关重要的作用。

一、小学语文口语交际在教学准备中的策略

1.细化教学目标，注重学情分析

例如，对语言表达流畅，交际能力强的学生，可以拟定“能够用简洁的语言表述清楚”这样更高级的目标;对于乐于表达但表述不清的学生，可以拟定“能够清晰完整的表述”的目标;对于表达较好但是不善交际的学生就应该让他多与人沟通，设定交际上“能够主动参与表达”的目标，对于不善表达且表达不清晰的学生，就应该放低要求，只要在课堂上发言就是达成学习目标。

学情上，教师要多做有意义的学情分析，教学是真正考虑学生情况进行的。在这一方面，首先学校应加强教案学情分析部分的撰写。其次，教师应该去“形式化”，根据话题选择教学方法，结合学生特点设计交际环节，而不是进行流于表面的交际活动。另外，学校和教师可以定期对学生进行访谈，听取学生意见。可以让教师更了解学生需求，设定符合学生的教学目标，让学生真正成为学习的主人。

2.多种形式辅助教材，从实际生活中取材

教师应该在备课时参考多方资料，深入理解教材，多方思考，为教学设计提供多种可能。在话题的选择上，教师应该结合学生生活实际以及生活经验，选择贴近学生真实生活的话题进行口语交际训练。这样不仅能拓宽话题的交际性，多角度、多情境创设话题，丰富教学设计，还能调动学生积极性，让全体学生参与其中，并将课堂所学知识真正运用到实际生活中去，加强语文与生活的联系。

二、小学语文口语交际在教学过程中的策略

1.加强情景创设，营造对话氛围

在导入过程中，采取情境教学法，为话题的开展创设情境，让学生置身情景之中，不仅可以促进学生思维发展，还能够激发学生说的欲望。情境的创设，一定要与学生生活实际相联系，贴近学生生活。教学中，应该时刻保持对话的情境性。既然要符合情景，那么就不能“一帆风顺”，教师要在适当的时机营造困难，充当话题的“搅局”人。

2.借助多媒体，多种教法相配合

口语交际教学注重人际交往，因此，教师在进行教学时，应多采用情景教学法、互动教学法组织教学，根据话题类型，组织不同形式的交际活动，如表演、辩论、演讲等形式的课堂训练。让交际真正落到实处，给每个人提供参与的机会，让课堂真正热闹起来。

3.板块独立教学，与习作课相分别

口语交际是口语，日常生活中以口语表达为主，习作是书面语，习作课上的口头表述与口语交际有着本质上的却别。口语交际课如果与习作课合二为一进行教学，教学中强调的是则是语言的书面表达，缺乏了口语的实用性和随意性。因此，教师在进行口语交际教学时，应该避免与习作课相连接，将二者区分开来进行教学。

4.教师语言示范，关注非语言表达

口语交际教学不仅要关注学生语言的表达，更要关注学生得非语言的表达。第二学段学生是人生观、价值观的初步形成期，也是良好行为习惯的养成期，在口语交际教学中，教师应该注重价值观的引导，注意文明礼貌的规范，帮助学生树立正确的认识，端正交流的态度，帮助学生学会使用文明手势，大方自然与人交谈，建立交流自信。

5.多种锻炼途径，多种评价方式

课堂内，教师通过组织对话活动训练学生口语交际能力，课堂外，教师可以适当分配给学生一些任务，如送物品、信息传达等符合第二学段学生口语交际目标的日常任务，让学生在实际中得到锻炼的同时，也能检验教师的教学效果，检测学生水平。另外，学校也应积极组织一些活动，为学生口语交际的表达提供更多锻炼的机会，给学生更多表演展示的空间。

评价方式上，课堂上，教师应该给予更多的积极的发展性的评价，多鼓励害羞、表达能力差的学生，让学生在口语交际课上想表达，敢表达，愿意表达。并且采用师生、生生评价相结合的方式对学生口语交际情况进行评价。除此之外，还可以家校聯合，让家长参与其中。采用家校合作的形式对学生口语交际情况进行检测可以真实反映出学生存在的问题，及时给予纠正，也能提高家长对口语交际的重视程度，进入促进学生学习。

三、学校加强监督，督促教师进行反思

教学反思作为教学环节中最后一环有其重要性和必要性。就目前教学反思不佳的现状来看，除了提升教师反思意识外，校方作为教学的外在力量，教师进行教学的有力支撑，应该做出相应举措促进教师进行反思。首先，学校可以组织相应培训，帮助教师意识到反思重要性，并指导教师进行反思，教授教师反思方法，提升教师反思效率。在条件允许的情况下，学校还可以适当组织教师进行集体反思等类似的教育活动。学校还可以加强监督检查工作，严格检查教师教案，督促教师进行反思。内外结合，双管齐下，让口语交际课堂在每一次教学反思中获取新的灵感，在每一次教学反思中获得进步。

结语：

口语交际教学中，重要的角色是教师。教师对教学进行设计，对教学进行组织指导，因此教师应该从自身出发，通过学习了解口语交际，采用多种形式辅助教材，采用多样的教学组织形式，运用情境教学法创设交际情境，为口语交际教学营造氛围，始终把学生放在教学主体地位，结合第二学段学生特点，制定恰当的教学目标，运用多种评价方式促进学生口语交际水平的提升。口语交际作为现代人必不可少的技能受到了越来越多的重视，因此在教学中应该给予更多的关注，促进口语交际教学的发展。

参考文献：

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[3]王封前.小学语文口语交际教学现状及应对策略探究[J].未来英才，2017，000（024）：62.