【摘要】本文分析视觉传达设计专业的相关背景和教学发展现状，论述以发展创新思维和创新能力为教学目标、根据市场需求更新优化教学技术手段及教学环境、利用互联网技术丰富教学方式、重视学生设计作业环节等策略，以切实改善视觉传达设计专业的教学效果，提高视觉传达专业人才的创新能力和实操能力。

【关键词】创新能力 视觉传达 教学模式改革

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）12-0157-04

高校的视觉传达设计专业主要培养并向传媒等行业输送的设计型人才，对人才的创新和应用能力要求较高。随着新媒体技术的发展，行业内对视觉传达设计专业人才的创新能力也有了新的要求。而当前视觉传达设计专业教学中还存在与实际脱轨、培养的学生难以适应市场需求等诸多问题。为此，笔者侧重于研究注重创新能力的视觉传达设计专业教学模式，提出以发展创新思维和创新能力为教学目标，根据市场需求更新教学内容，利用互联网技术等优化专业教学环境，强化实践教学改革，切实改善视觉传达设计专业的教学成效，提高视觉传达专业人才的创新能力和实操能力。

一、视觉传达设计专业背景介绍

视觉传达设计专业是一门涉及面较广阔、发展历程较短、形式较为新颖的综合性专业，视觉传达设计的作品不仅具备艺术设计作品的欣赏价值，还可以向社会大众传播理念，充分地表达作者的思想。由于人通过视觉接收到的信息较其他感官更为丰富，因此，在创作视觉传达设计作品时要充分考虑视觉感官要素，通过多种视觉艺术方式有效地传达信息，凸显其作为一种直观的信息传播方式特性。但直至2011年我国才首次举办视觉传达讨论会，视觉传达设计教育在我国起步较晚，亟须大力发展。而随着教学改革不断深入推进，在高校视觉传达设计专业的教学中，不仅需要重视培养学生的艺术设计技能，还需要注重培养学生的艺术素养，提升综合能力，使其更好地为社会服务，实现艺术价值，创造传播面广、理念新颖的艺术作品。

相关研究人员就视觉传达设计专业教学的创新性进行了研究，发现学生的创新能力培养与视觉传达作品展示方式具有一定的关系，因此在视觉传达设计专业教学改革中，应该注重利用多种技术展示并分析优秀的视觉传达作品，以培养学生的创新能力。在近几年的视觉传达教育规划中，院系主要注重数字化创新能力的发展，积极进行数字化教育，形成满足现有视觉传达教育需求的新模式。互联网应用技术的发展也给视觉传达设计专业教学带来了新的发展方向，结合“互联网+”的理论和技术，教师也应在传统教学模式的基础上，拓展出新的教学方式，包括网上教学、三维展示等等。另外，院系在此过程中也拓展了视觉传达设计专业的应用范围，例如电商企业的店铺运营装饰等，使设计发展不断开拓创新。

二、视觉传达设计专业教学发展现状

随着时代的发展，社会环境发生诸多变化，视觉传达专业的教学遭受挑战，因此视觉传达设计专业也面临转型的压力。笔者在教学过程中发现一些问题，比较突出的是高职视觉传达设计专业的学生学习热情较低，综合素质较差。而教师素质良莠不齐，教学手段也比较落后，这将导致很多视觉传达设计专业的学生毕业后无法满足职业需要。

首先，学生对视觉传达设计作品的理解能力较低，需要视觉传达专业教学作出相应改进。这是因为我国视觉传达设计的教学模式还不够完善，教学较为形式化。很多高校仍然采用传统的教学方式，出现如教学大纲不夠科学合理、教师仍然使用陈旧的教学方式等问题，导致学生难以消化吸收教学内容，无法把握行业最新的发展动态。在这种情况下，学校必须注意更新教学内容，但目前大多数学校的视觉传达设计教学仍然被束缚于课本、课堂之中，无法根据学生的实际改变教学方式。并且随着高校招生规模的扩大，许多非科班出身的美术教师仅凭几本教科书就勉强支撑起视觉传达设计专业的教学。这就造成了教师不了解社会需求，难以将理论教育与社会需求相结合，难以让学生理解设计的要义，甚至误导学生将设计与艺术等同，造成学生对作品的理解力低下。

其次，视觉传达设计专业的科目繁杂，且授课的各科目之间缺乏联系，限制了学生的视觉传达设计综合能力的发展。视觉传达设计专业的课程主要分为设计基础类课程和专业设计类课程两类，在这两个类目下又细分为多个科目，例如产品造型、色彩配比、文案设计等等，而上述这些课程中的关联较弱，学生很难融合这些科目中的内容。设计类专业的作业创作中涉及了社会、艺术、工程等多学科的内容，需要学生多学科交叉学习、融会贯通，由此创造出具有创新性设计作品。

最后，在视觉传达设计专业教学中，教师低估了学生设计作业在教学中的重要性，导致教学效果不佳。给学生布置具创新性作业有助于激发学生的学习潜能、学习兴趣和创新能力。但是很多教材由于沿用了几年甚至数十年，课后的案例作业因时代和技术的发展不再具有创新性，所训练的内容可能是落后陈旧的，缺乏针对性及先进性。教师直接依照课本在课后布置给学生，难以激发学生的创新思维。学生面对缺少新鲜感的作业课题也失去了设计的兴趣，仅以完成任务的心态进行作业设计，导致视觉传达设计作品缺乏创新性。

当前已有部分高校改进了视觉传达设计教学模式，如内蒙古科技大学实行了工作室教学模式。这种模式以工作室的形式模拟市面上的广告公司的运营方式，通过遴选优秀的视觉传达设计专业学生，建立一支高水平的设计团队，以公司的名义接受客户委托，按照客户的项目要求进行视觉传达作品设计。通过这种方式，将学生从原有的模拟式设计转变为实际课题设计，更能够从实际出发，实现产业链式的作业。这不仅可以创作具有原创性的作品，还可以更精准地把握市场脉搏，提升学生综合素质。但仍有很多院校教学与生产实践脱轨，导致课程体系建设不完善，无法从根本上改变视觉传达专业学生实践能力差的问题。

三、注重创新能力的视觉传达设计专业教学策略

在视觉传达教学中，基础课程是分析视觉感官、审美偏好等，并用合适的方式传递信息。传统的视觉传达教学模式往往仅在静态层面教学，忽视了动态教学的重要性。因此笔者在注重创新能力的基础上设计了新的视觉传达专业教学模式。

（一）结合互联网开展多元教学

互联网技术的发展催生了新技术，也带动了一批新业态的发展，如催生了一批电商企业，他们需要依托网络售卖产品。这对设计作品在呈现方式与技术上都提出了新的要求，也推动着视觉传达相关内容向前发展。这就要求高职院校的设计教学工作及时更新内容、紧跟社会与时代发展。高职院校在进行视觉传达教学时可以参考市场需求设定教学目标，紧密结合互联网以及新兴业态制订合理的教学计划。例如，电商售卖产品时必须设计产品页面、装饰网络店铺，而在促销活动等运营过程中，还需要及时地设计促销宣传海报等。此外新媒体如微信公众号的推广和运营、H5的制作等需求等，都给视觉传达设计专业教学提示了新的方向。

视觉传达设计专业的教学内容不仅要紧密结合行业的需求，在教学的方式和手段上也应结合互联网技术进行创新，如将视觉传达设计专业教学资源上传到线上，充分利用“微课”“翻转课堂”等教学辅助工具，激发学生的好奇心和学习兴趣，增强学生的理解能力，加强教学效果。当前已有部分高校采用上述混合式教学模式，将传统的教学方式与网络化的教学方式相结合，利用SPOC课程、慕课等方式构建教学环境，教师充分负起引导、启发、监控教学过程的任务。

以我院《UI设计》课程为例，首先，教研团队确定课程的内容及定位，将专业基础课与专业应用课相融合，模块化设计课程内容，通过分层教学设计提升学生的学习效率。其次，调查学生学情，了解学生掌握运用Adobe Photoshop和Illustrator等平面软件的能力。然后，通过项目化教学方法，将UI设计基本理论知识与创作技能贯穿于整体教学中，使学生熟练掌握Adobe After Effects的使用方法，并达到能够独立完成UI动效设计的水平。最后，给学生提供作品在线展示的平台，全面展示优秀的视觉传达设计作品，使学生切身领略设计作品的魅力。在线上学习在线上应用，教师实时跟进学生的学习情况，鼓励学生课上互动，捕捉学生的创新思维并引导学生利用互联网技术将创意转化为设计作品，使学生能够发散思维，形成将创意转变为实际作品的创新能力。

教师通过“雨课堂”构建虚拟线上课堂，在教学实践环节中，将教学资料、课件、知识框架等通过其云平台推送给学生，学生可以根据接收到的教学材料，围绕教学中的重难点开展预习、资料搜集整理等先期工作，在课堂上及课后可随时将疑问上传到问询平台实时发送给教师，教师根据学生上传的预习数据和内容，在公告界面发布答疑等。这种方式改变原有的灌输式的教学方法，通过设定课题，师生协作探究的混合模式进行视觉传达设计的创作。在创作作品的过程中，教师准确发现学生在视觉传达设计中内容上或表达形式上的问题，分析并引导学生主动解决问题，针对学生的创意思维，鼓励并指导学生应用到视觉传达设计作品中。通过实践，使学生逐渐形成自己的思维模式，培养将创意设计落实到作品中的能力，让学生能够独立产出具有创新性的视觉传达设计作品。这不仅培养了学生的自主学习能力，还给学生留出了非常充分的自由发挥空间，使学生的个性得到全方位的发展。

（二）分割项目教学任务

项目式教学法是较为新颖的教学方式，如今已广泛应用于高校教学中，其将传统的教学科目体系中的知识内容，转变为多个教学项目，根据各个项目的内容组织和展开教学，学生可以直接地参与到项目的流程中来，能更为全面地提升教学效果，更有效地提高学生实践技能，有利于培养学生的创新思维和創新能力。将项目式教学法应用于视觉传达设计专业中，以实际的设计案例为样本进行分析，教师引导学生在实际的项目情境中学习，培养学生的设计理念，启发学生的创新思维，提高学生的创新能力。在这样的项目驱动培训中，一个设计项目就包含了课程要求的所有教学内容，从而将分散开的学科联系了起来。教师根据教学科目将整个设计项目分割为对应的若干子项目后，可循序渐进地开展教学。教学的项目划分通常有两种方式，一种是根据课程内容的进度将项目划分为多个子项目，另一种方式是根据项目的工作量和平时表现将学生分组，并结合具体设计作业完成整个项目设计。由此利用项目驱动培训进行教育活动的设计，教师和学生共同完成一个真实完整的项目，在完成项目的过程中，学生不仅获得了设计和布局方面的实用技能，而且有效地提高了与客户沟通能力，有助于培养学生的沟通和协作能力。同时学生能充分利用教师带来的各种资源，解决设计过程中的问题，有助于提高学生的学习质量。在视觉传达设计专业教学中实施项目式教学方法时，学生由被动听课变为主动参与，由个人学习变为团队合作，由模仿照搬变为探究思考，由独立创作到小组协作设计，更加能够体现以学生为本的基本理念，有助于学生开阔视觉传达设计专业的创作视野，提升学生的创作思维高度，并在项目的研究和实操过程中达到提升学生创新能力的目的。

将一整个设计项目分成若干个子任务，每个任务既相互独立，又前后关联，在完成每一项任务后，教师可以作出阶段性评价，及时对学生的学习成果作出反馈和引导，特别是对展示出创造性成果的学生给予鼓励和表扬，提高学生的创造热情，激发学生创新的积极性。在项目完成后，还要对学生视觉传达设计的成果进行总评，不仅对作业成果进行评价，还对学生创作过程的思维、技能等方面作出评价，注重对学生发散性思维的挖掘和引导，使学生不仅关注课内知识，更对课外的知识产生兴趣，保持旺盛的创新热情。

（三）重视学生设计作业环节

在传统视觉传达设计专业教学中，教师多视课程教学为重点，考核标准也都侧重备课、讲课等方面。这规范了视觉传达设计专业的教学行为，但却不利于学生综合素质的培养。视觉传达设计学科具有交叉性的特点，在专业课程中渗透了多门学科的内容，尤其是视觉传达设计专业本身也需要服务客户，在满足客户的需求的同时也需要了解与客户相关专业的知识。因此学生的综合素质对其未来在视觉传达设计领域的职业发展十分重要，在视觉传达设计专业教学中还需要注重学生综合素质的培养，将学生培养为具有独立操作能力和创新能力的新型高素质人才。因此应重视学生设计作业的环节，在教学中督促学生积极参与真实的视觉传达设计项目，增加学生的实践积累。

教师在布置作业时，需要从当前市场需求出发，结合流行的课题进行作业命题。在视觉传达设计专业教学中，可融合多个课题设计课堂教学内容，并以此进行综合作业命题，由教师辅助学生进行视觉传达设计作品创作，在相互的交流中引导学生发散性思考，释放学生的个性化潜能。让不同的观念和思想碰撞、融合，并通过团队合作确定设计作品的立意，共同制作出具有原创性质的视觉传达设计作品，有效地提升学生的创新能力及实践操作能力，提升学生的综合素质。

教师除了布置课本上、教学大纲中规定的作业内容外，还可以从个人审美的角度、个人实践的行业项目出发，阐述自己的观点以及设计原则，与学生平等交流，激发学生的创新思维、发扬个性，将学生带领至教师创造的直观、动静组合的真实设计过程情境，并初步接触市场与行业的需求，使作业训练更具职业性。

在新媒体背景下，视觉传达设计不仅应用于传统的印刷行业中，在网页设计、电商装饰等也发挥重要的作用。本文在注重创新能力的基础上研究了视觉传达设计专业的教学模式，通过优化教学环境、根据市场需求更新教学内容、引进新技术等方式，提高视觉传达专业学生的综合素养。

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作者简介：王邻霖（1991— ），安徽宿州人，设计学在读博士、大学讲师，现就职于广西外国语学院，研究方向为设计学（视觉传达设计研究方向）。

（责编 罗异丰）