易春燕 蒋艺

【摘要】本文通过707份广西不同层次本科院校英语专业学生毕业论文写作动机问卷调查所得数据，对广西英语专业本科毕业论文写作中的学术动机、信念动机、实践动机、信息获取动机、国际视野动机、内在兴趣动机、学习情境动机、认同调节型动机、动机障碍（无动机）、个人发展动机以及责任动机进行描述性分析，分析其存在的问题，并提出对应策略。

【关键词】英语专业 本科毕业论文 写作动机 现状调查

【中图分类号】G64 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2022）12-0061-06

本科生毕业论文或学士论文一向是高等教育界关注的问题。2020年12月，教育部印发《本科毕业论文（设计）抽检办法（试行）》通知，要求自2021年1月1日起，本科毕业论文每年抽检一次，抽检对象为上一学年度授予学士学位的论文。这在一定程度上反映出教育部门加快建设高水平本科院校、全面提高人才培养能力的坚定决心。英语专业本科毕业论文既是考查学生综合能力、评估学生学业成绩的重要方式，也是英语专业教学质量的实际反映。然而与其他专业的本科学生相比，英语专业学生在进行学术写作的同时，要克服语言文化上的差异，写作难度更大。

有关英语专业毕业论文的研究也屡见不鲜，既有宏观层面的课程改革研究;也有微观层面的研究，如衔接模式、摘要研究、结语研究和选题研究。现有研究中对普通英语写作动机的研究也较为丰富。研究对象既有基础教育阶段的学生，也有高等教育阶段非英语专业和英语专业的大学生。研究内容主要有写作动机对英语写作水平的影响等。然而对英语专业本科生毕业论文写作情感因素之一——动机问题的研究却鲜见。因此，本研究从学生情感层面出发，通过发放并回收707份广西不同层次本科院校英语专业学生“英语专业本科生毕业论文写作动机”的有效问卷，对收集数据进行项目分析，归纳出共11类英语专业本科生毕业论文写作动机类型：学术、信念、实践、信息获取、国际视野、内在兴趣、学习情境、认同调节型、动机障碍（无动机）、个人发展及责任，各动机类型由2—6个题项组成，最后通过描述性分析，探讨广西英语专业本科毕业论文写作动机现状，以期让学生对自身的毕业论文写作过程有一个更为明确的态度;指导教师在指导过程中更能关注学生毕业论文写作过程的情感因素，从而提高英语专业毕业论文质量，改进英语专业本科教学。

一、广西英语专业本科毕业论文写作动机现状

（一）学术动机

学术动机由3个题项组成。表1（见下页）数据显示，超过一半的本科英语专业毕业生对学术动机持认同态度，3个题项的均值分别为3.81、3.63和3.79;换言之，学术作为系统专门的学问，可以激发和维持英语专业毕业生进行毕业论文写作的兴趣。然而，组成学术动机的3个题项中，题项“写作水平及表达能力”持“不认同”的百分比（7.4%）高于另外两个题项（4.4%、4.2%），一方面，反映出英语专业毕业生在一定程度上能意识到学术论文写作与普通写作的不同;另一方面，经过将近半年的毕业论文写作，对能否从整体上提高英语写作水平，英语专业毕业生持有不同态度。

（二）信念动机

信念动机所包含的题项都与积极主动的心理活动有关，一共包含6个题项。从表2（见下页）数据可以看出，均值最高为Q5“完成之后有一种成就感”（4.13）。本科毕业论文写作通常包括写作前准备、写作过程和写作评估3个阶段，以通过答辩为最终评估方式，时间一般为一年左右。尽管英语专业的学生在开始时觉得写5 000字以上的英语论文很难，但完成时是感到愉快或成功的，愿望与现实达到了平衡，这与陈正伦研究结果相一致，即“写作后学生普遍肯定了毕业论文的写作意义”。均值较低的为Q1“毕业论文写作可以培养创新能力”（3.64）。虽然《高等学校英语专业英语教学大纲》（2000年修订）和《本科专业类教学质量国家标准》中的外国语言文学类教学质量国家标准对毕业论文的要求都提到培养学生的创新能力，但在实际写作过程中，指导教师和本科英语专业学生都反映作为只是初步接触研究的本科生，通过毕业论文提供具有经济价值、社会价值、生态价值的新思想、新理论、新方法少之又少，因此，对英语专业本科生的毕业论文的定位问题，值得我们深思。

（三）实践动机

实践动机的4个题项中，持“不认同”百分比最高的为Q21，“学会了观察和实地调查”（5.2%），其与Q4“深化各种专业知识和技能”，Q25“检验实际操作”，如收集分析数据、社会现象的调查、分析问题、计算机的使用，Q29“发现问题，探索问题的过程”相比，其“认同”百分比也最低（40.3%），这是因为实地调查无论是在时间、精力还是成本上都花费较高。然而调查对象中还是有近一半人对Q21“学会了观察和实地调查”持认同观点，这得益于学生把毕业论文写作与实习结合起来，因为所调查的几所广西高校的英语专业学生以英语教育或师范教育为主，师范专业的学生在大四第一个学期会进行一个学期的教育实习，实习期间有进行调查研究的时间和合适的实验对象，因此在一定程度上让学生学会了观察和实地调查。

（四）信息获取动机

信息获取动机中的两个题项都与通过毕业论文获取信息有关。Q27“对信息和文本的处理能力”主要是利用网络资源;而Q23“信息交换和与人交流”，主要是与指导老师进行沟通。从表4（见下页）的数据可以得知，超过70%的英语专业学生认同在毕业论文写作过程中使用网络资源查找相关信息增强对信息的筛选能力和对文本的处理能力。相比之下，与导师进行沟通，获取信息的能力稍欠缺，部分毕业生先前从来没有接触过被安排或被选的指导老师，双方都不了解，在写作过程中没有形成默契，在沟通上存在一定的问题。究其原因，这不但与指导教师责任心不强有关，也与学生主动性不足有关。

（五）国际视野动机

国际视野是出自经济学的一个术语，主要描述运用国际眼光或者国际视角观察经济运行和市场营销情况。当下，培养国际视野作为高校人才培养的目标之一，主要强调推动大学生了解世界文化的多样性，并创造条件让更多的大学生走出国门，与国际青年交流互动，增进理解，以胸怀天下的气度包容未来。目前，我国具有国际视野并拥有一定专业能力的外语类复合型人才相对欠缺，因此，拥有国际视野的英语专业人才将会有更广阔的前景。表5中Q12的数据显示，54.1%的英语专业学生认同或非常认同自己在毕业论文写作過程中阅读了较多数量的国际文献，了解自己的选题在国外的研究现状。但Q11的数据显示，只有48.0%的人认同或非常认同毕业论文有助于申请国外院校继续深造。据了解，本科阶段的毕业论文学术水平只是国外院校录取研究生的参考，所学的课程及成绩和体现英语水平的雅思、托福成绩才是主要考量。另外，大部分英语专业本科生认为国内高校才是读研的首选。加之家庭经济能力有限，对申请出国留学流程不了解等，这些都成为学生不选择出国深造的原因。

（六）内在兴趣动机

根据来源，动机可分为外在动机和内在动机。内在动机主要指某项学习活动能够使情感和需要得到满足，而兴趣是其主要动力。根据表6的数据，认同或非常认同很喜欢学术写作或因为很喜欢自己专业领域的知识而进行毕业论文写作的百分比分别只占13.5%和36.9%，换言之，喜欢学术写作，发自内心的兴趣而进行毕业论文写作的学生比率不高。

（七）学习情境动机

Dörnyei在长期实验研究的基础上，从语言层面、学习者层面和学习情境层面三个维度测量外语学习动机。学习情境动机是外语学习动机三层次模型中最详尽的部分。表7和学习情境动机相关的两个项目：Q13“写毕业论文是因为学术（毕业）论文写作老师讲课生动有趣”和Q15“写毕业论文是因为毕业论文指导老师水平高”都和学习情境动机中教师因素有关。然而表7的数据表明，学习情境动机对学生是否进行毕业论文写作影响并不大，均值并不高，分别为3.02和3.11。具体而言，我们推断教师因素在毕业论文写作中并没有发挥积极的指导作用。现实写作中也有学生反映过有指导教师在指导的过程中只是提出如何修改格式，并没有具体指导如何进行内容研究和写作等问题。

（八）认同调节型动机

认同调节型动机是指“个体对行为目标或规则进行有意识的评价，如果发现这个行为是重要的，就会接纳为自我的一部分的一种动机类型，它含有更多的自主或自我决定的成分，是最具有自主性的外部动机的形式”。英语专业毕业论文写作认同调节型动机主要包括Q17“英语水平高”、Q18“可以显露才华”、Q9“为将来找到一份工作”和Q36“是大学四年最满意的毕业答卷”。这四个认同调节型动机中，项目Q36“满意的毕业答卷”均值最高，为3.39，认同或非常认同的比例也最高，为43.6%;其次为Q9“为将来找到一份好工作”，均值为2.93;接下是Q18“毕业论文写作可以显露才华”，均值为2.90;均值最低的为Q17“写毕业论文是因为英语水平高”，均值为2.73，认同的百分比也最低，为13.6%。数据表明，英语专业本科生认同将毕业论文作为他们学业检测的一种方式。

（九）动机障碍（无动机）

动机障碍或无动机（Amotivation）是Deci Edward L.和Ryan Richard M.自我决定认知动机理论中的一个动机类型，是学习动机研究的一个重要领域。虽然英语专业本科生通过了毕业论文答辩才能获取学位证书，但表9中Q16“写毕业论文的一个重要目的就是为了获取大学毕业证书”在动机障碍项目中的均值最低（2.36），这表明英语专业学生完全了解英语专业的培养目标以及在整个学习阶段过程中专业对他们的要求。Q14“毕业论文写作是一种折磨”的均值为2.76，也表明了本科毕业论文写作难度和要求并不会像硕士和博士那样要求较高，基本都可以按时完成。虽然英语专业学生不认同写毕业论文的目的就是为了获取毕业证书，也不认同毕业论文写作就是一种折磨，但这不表明他们从毕业论文写作中得到了他们所期待的知识和能力，在他们看来，毕业论文写作就是查找中国知网中的论文，再进行修改，没有创新，因此觉得是在浪费时间。

（十）个人发展动机

表10有关个人发展的3个题目中，主要反映了英语专业学生对通过毕业论文提高能力、增强实践、以及为以后工作学习打下基础3个方面的认识。如果归属“学习目的”，则应属于“工具型动机”，即语言学习者希望通过使用第二语言实现他们的目标，重点是“学习新语言的实用价值和益处”。英语专业毕业论文写作虽然使用英文撰写，但并不完全属于单纯的语言学习，进一步来说，更倾向于作为一种使人得到提升、反思和进步的工具，这些都与英语专业学生的未来发展有关。表10（见下页）数据显示，69.4%的英语专业学生认同或非常认同毕业论文写作让“自己发现实践不够，能力欠缺等自身存在的缺点”，这是学生反思能力的体现，也是自我提升的关键。62.1%学生也认同或非常认同“毕业论文有助于理论联系实际，是知识转化为能力的实际训练”，这表明在毕业论文写作过程中，学生也意识到自己的能力得到了发展。51.1%的学生认同或非常认同“毕业论文写作可以为以后从事相关工作和学术研究打下必要的基础”。事实上，本次研究的707份样本中，55%的英语专业（英语教育方向）学生认为毕业论文写作可以为以后从事相关工作和学术研究打下必要的基础，商务英语或英语专业（商务方向），翻译或英语专业（翻译方向），和英语专业（其他方向）的持认同观点的比例分别为40%、51%及52%。英语专业（英语教育方向）学生在毕业之后选择的职业几乎为英语教师，教师不可避免要进行教学研究，因此占比上略高于另外的专业或方向也就不足为奇。

（十一）责任动机

有学者在对中国大学生本科英语学习动机类型研究中把为“国家做贡献”这类动机归为“社会责任动机”，而将直接或间接与成绩有关的动机类型归为“成绩动机”，但我们倾向于将这两类动机类型均视为责任动机。在责任动机三个题目中，Q32“毕业论文写作是评估学业成绩的一个重要方式”，Q34“毕业论文写作有助于提高写作能力，较强写作能力才能输出国家文化，为国家创造新未来”，Q24“写毕业论文因为它是要学习的一门课程”，持认同或非常认同态度的英语专业学生分别为56.1%、55.5%和59.6%，程度基本一致。

二、主要发现与建议

提高学生的普通写作水平在一定程度上会增强学生毕业论文写作的学术动机。这看似不言而喻的解释但的确隐藏着这样的现象：指導教师在指导过程中过度关注毕业论文的框架结构而在一定程度上忽略了论文的语言形式。因此，指导教师在指导过程中除了要修改论文的整体框架结构，也应该审视学生论文的句型和词汇是否符合英文表达，指出学生在英语语言知识方面的错误，提高学生的写作水平，这在一定程度上也是提高认同调节型动机的方法。对英语专业学生来说，要完成一篇毕业论文，具备良好的英语表达能力是必不可少的。

信念动机上，现行的英语专业本科毕业论文的定位值得深思。在目标定位上，英语专业毕业论文是否可以定位于培养学生的初步科学研究能力，综合运用所学知识、理论和技能解决实际问题，以及考查学生学习所达到的学业水平？因为创新能力并不是一蹴而就的，而是在整个大学学习过程中循环渐进培养的。事实是绝大部分英语专业毕业论文的内容都是“新瓶装旧酒”，并无重大突破，这同时也体现在动机障碍上。因此，如果只是一味强调毕业论文的创新性，忽略了毕业论文写作中“问题意识和逻辑论证能力”的发展和培养，学生也会因而否定自己这方面的能力而减少对毕业论文写作的兴趣。

实践动机上，虽然英语类专业毕业论文可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告和案例分析等多种形式，但我们应该提倡学生采用实践报告、调研报告、案例分析等形式，倡导将毕业论文与实习结合起来，鼓励他们通过实习完成毕业论文，进而提高学生毕业论文写作的实践动机。如英语专业（英语教育方向）的学生在实习期间的教育实习调研报告;翻译或英语专业（翻译方向）的学生借助实习公司一些实用性材料完成的翻译实践报告;商务英语或英语专业（商务方向）的学生实习期间完成的市场调查报告等。同时，翻译或英语专业（翻译方向）和商务英语或英语专业（商务方向）还要强调理论知识与实践之间的关系，特别是调查分析研究在今后工作中的运用，这样才能增强毕业论文写作动机中的个人发展动机。

信息获取动机上和学习情境动机上都表现出指导老师和学生的沟通存在一定的问题，互动不是很成功，学生从导师方面获取的信息不多;因此，在导师的分配或选择上，导师的研究方向和学生的选题方向要接近;同时，导师在指导过程中要增强自身的责任心，及时跟踪指导学生，提高自身的专业能力;而学生也应该主动联系指导教师，并且充分准备毕业论文要解答的疑惑，这样才能进行高效沟通。

国际视野动机上，通过完成毕业论文，申请国外院校继续进行深造动机不强。据分析，这一动机的客观影响因素较大，短时间内找到有效的解决办法颇为困难。

内在兴趣动机上，英语专业本科生发自内心进行毕业论文写作的比例并不高。客观地说，虽然英语专业一般会在第六学期开设毕业论文写作或者学术论文与研究这类课程，但是一学期的学术研究训练实在有限，而学术素养也不是立竿见影的，应该注重平时的积累。目前，大学生创新训练项目是本科生个人或团队在导师指导下，自主完成创新性研究项目设计、研究条件准备和项目实施、研究报告撰写、成果（学术）交流等工作，可以说是英语专业学生获得学术研究训练的措施之一，应鼓励和指导他们积极申报，为毕业论文写作打下基础，提高其毕业论文写作内在动力。

责任动机上表明英语专业学生注重规则和条文，看重学业成绩和课程学习，也希望借助自己所学知识对外宣传国家文化，为国尽力。因此，强调毕业论文的重要性，提高英语专业学生对毕业论文写作课程的学习兴趣，重视毕业论文选题的意义，可以进一步增强学生毕业论文写作的责任动机。

增强动机是极其复杂的过程，毕业论文指导也是长期系统的工作，教师应该在指导过程中关注学生的情感因素，并帮助学生克服毕业论文消极写作动机带来的负面影响，从指导内容、毕业论文目标定位、毕业论文形式、师生互动、学术研究训练等方面进行改革，进而增强英语专业本科生毕业论文写作动机，发挥毕业论文真正的育人功能。

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注：本文系2019年度广西民族师范学院校级科研项目“英语专业本科生写作动机与毕业论文质量关系研究”（2019YB002）的研究成果。

作者简介：易春燕（1983— ），硕士研究生，广西民族师范学院外国语学院副教授，研究方向为外语教学、教师教育;蒋艺（1981— ），硕士研究生，广西农业职业技术大学商贸管理与外语系讲师，研究方向为语言学、外语教学。

（责编 秦越霞）