马景才

微课一般是指以语言和视频为载体，着重记录讲课人在教学中围绕某个知识点或教学环节而展开教学活动的全过程。通常来说，就是指有主题的微视频，这些视频时间很短，但有明确的教学目标，能集中说明一个问题的小课程或集中展示一个小片段的教学活动。微课真正细化了学习内容，建构了更加聚焦的学习体验，不仅打破了传统的教学模式，而且化解了学生课堂注意力不集中的问题，也解决了教师水平差异化的问题。微课的应用非常广泛，不仅应用于课堂内的教育教学，更应用于课堂外的自主学习，是对传统课堂的优化，在一定程度上弥补了传统课堂的缺陷。

一、微课不“微”，助力课堂教学。

微课以其独特的灵活性贯穿高中语文课堂教学的各个阶段，不拘一格的声色多变性改变传统的单一教学模式，使高中语文课堂形式更加多样。

（一）情景导入

良好的开端是成功的一半，语文课前的导入对一节课的成功与否至关重要，因此，营造一个学习的情景不仅能导入新课，而且能激发学生的学习兴趣。微课的应用为这一情景导入提供了便捷。比如在讲杨绛的散文《老王》时，我们就可以在课前播放《丙午丁未纪事》的微课，让学生了解“文革”的时代背景这个大环境，了解当时人们的生存状态，为正式学习《老王》这篇文章打好基础。相信有了相应的时代背景知识，就能激发学生的学习兴趣，也能真正深入地走入“老王”的内心世界，去了解文中人物的生存状态，何乐而不为呢？

（二）影音赏析

微课本来就以声音和视频为载体，更具有视觉性和听觉性，很容易给学生带来视觉冲击和审美享受。我们在学到好的诗文时，就可以适时插入相关诗词的微课以带来审美享受;我们在讲到史记中的经典情节时，也可以插入相关微课再现历史场面，给学生带来更直观地感受，以更好的理解情节和分析人物。比如在学李白的诗词《将进酒》時，讲到兴尽处就插入了《将进酒》配乐朗诵的微课，起到了恰如其分的效果。讲到《霸王别姬》、《乌江自刎》时，就适时插入了相关微课，还原了历史场景，品读了历史事件，真正使学习走向深入。

（三）疑难探讨

高中语文课堂已经有一定的深度了，高中的学生也有了一定的思维能力。课堂中出现的有些问题是值得学生课堂探讨的，但课堂探讨也要进行问题的分析与引导，这就要求我们在课堂讨论前进行一定程度的铺垫与延伸，使学生的讨论有了入口也有了方向。这就需要我们适时插入“问题探讨型”微课。比如评析刘邦、项羽谁更像英雄时，我们就可以插入相关微课，再现两个人的历史事件和功过得失，为学生的探讨提供个蓝本和支点，不至于流于无根之水，使探讨有理有据且走向深入。

（四）归纳整理

高中的语文知识虽然很多很散，但已具有一定的系统性，所以有些课堂快结束的时候，我们还需要对对相关知识进行一个系统性地归纳整理，为学生提供宏观的样本。因此，就需要我们在一个相对独立的知识点结束时，适时地插入相关的“归纳整理型”微课，为学生的系统性学习提供便捷。比如我们在学完一个专题的文言文后，我们就可以播放一个微课，专门讲解词类活用、古今异义、通假现象、一词多义、特殊句式等文言知识点，是学生学习的更系统、更牢固。

二、微课不“微”，助力自主学习。

微课的最大价值体现在课堂外，尤其学生休息的节假日，一定程度上弥补了教师不在现场的缺陷。学生使用微课时，不再受时间和空间的限制，能够随时随地反复学习。可以说，想在什么时候学就什么时候学，想在哪里学就在哪里学，想学多久就学多久，真正做到了方便、高效。

（一）课前预习

为了学生能在课堂上有的放矢地听课，课前预习是必不可少的。学生在预习新课前，就可以把老师事先录制好的“课前预习”微课认真地观看，以提高预习效率。比如笔者在教授《鸿门宴》前，为了使学生更好地学习这篇文章，我就向学生推送了主讲“鸿门宴前发生了什么”的微课，使学生了解了“鸿门宴”之前的那段历史，对于理解《鸿门宴》起到了很好的辅助作用。

（二）课后巩固

高中语文学习已经有一定的难度和深度了，仅凭课堂学习远远不够，课后需要及时复习巩固。因此，“课后复习”类型的微课就满足了这一要求。比如笔者在教授《谏太宗十思疏》时，有些字词句的确难懂，我就把重要的字词以及难以翻译的句子挑出来，专门做一个“复习巩固”微课，以供学生在课后复习巩固用，效果就很不错。

（三）疑难突破

高中语文疑难之处必须多花精力，弄懂吃透，这就需要教师对“疑难突破”录制专题微课，让学生在课后反复观看，以期完全消化和掌握相关知识。比如“语病”问题是比较棘手的问题，这就需要疑难突破。我们就可以就“语病”问题专门做一个微课，分析语法、语义的问题，讲清讲透各种类型的语病，供学生反复观看，反复学习，知道弄懂吃透位置。事实证明，效果挺好。

（四）知识梳理

笔者在教授语文时，一直有个习惯，那就是在学完某个专题知识后，一定会要学生做知识梳理。这时，就可以把前面课堂上播放的“归纳整理”微课再次观看，更好地帮助学生做好相关知识梳理。就像前面所讲的那样，学完一个专题的文言文后，我们就要求学生对词类活用、古今异义、通假现象、一词多义、特殊句式等文言现象分类整理，这时我们就可以让他观看前面课堂上播放的“归纳整理”微课，也算是资源的多次利用，效果也不错。

当然，微课纵有千般好，也存在许多不可避免的问题，充其量它只能作为传统课堂有力的助手，绝不会不会取代传统的课堂。传统课堂依然是我们的主阵地，让我们以传统课堂为主阵地，尽可能地打造精品微课，充分发挥微课的协助作用，让高中语文更上一个新台阶。