王英

摘 要：新课程背景下教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。学校内涵发展的核心是教师专业发展水平的提升，不同层次的教师获得不同的发展，进而推动学校的联动发展，实现教育强校的目标。

关键词：寻找载体  价值引领  创新模式

教师是立校之基，强校之本，是学校的核心竞争力，建设一支专业过硬的教师队伍是学校工作的重中之重。学校教师的老龄化和职业倦怠是制约教师专业发展的重要因素。如何真正做到以教师为本，如何激发和满足每个教师的内在需求，让自主发展成为教师自身发展的需要，是我们亟待解决的问题。

一、寻找载体  让教师专业发展突破瓶颈

1.价值引领  打上专业发展的底色

教师只有形成共同的价值认同，才能驱动积极的自我诉求，增强发展的自我投入，实现“职业—专业—事业”的自我提升。我们学校秉承“为学生一生幸福奠基”的办学宗旨，精心提炼了“儒雅教育”的核心理念，通过开展“教师专业发展论坛”广泛征集教师意见，将“锻造爱生乐教 博学善导的阳光教师”的教师发展目标和“培养身心健康 博采有长的阳光少年”的学生成长目标，渗透到每个教师的教学教研中，形成价值认同，积蓄发展动力，为教师专业发展打上精神底色。

2.创新模式  插上专业发展的翅膀

首先：设计教师专业发展的“蓝图”。学校制定了“教师专业发展规划”，并指导每一位教師从我是谁？（我是怎样的教师）我要去哪里？（我想有什么成就）我如何去？（我想达成什么目标）等方面作个人专业发展规划，明确每年争创的目标，为教师专业发展绘制好“蓝图”。

其次：找准教师专业发展的“支点”。制定“教师专业发展层级培养工程”，构建教师专业发展共同体。通过建立教师培养档案，完善教师培养制度，增强教师的发展意识。成立“校内名优教师工作坊”，搭建教师专业发展平台，通过汇报课、展示课、观摩课等形式，让名师走进课堂，让骨干教师走上讲堂，进行面对面的沟通，一对一的研讨，帮助教师层层不断提高。

再次：探索教师专业发展的“途径”。立足学校师资实际，将教师队伍分成“成长型、经验型、骨干型、领军型”四个不同层级的教师专业发展层级梯队，明确每个层级的发展目标，实施学年分层考核，激发发展的动力，形成全员发展的合力。

3.激活潜能  体验专业成长的幸福

让教师体验成长的愉悦感和充实感，教师就会产生强烈的认同感和投入感，这是教师专业成长的动力源。学校以种子教师选拔、专题培训、榜样教师打造、有效课堂达标晋级、师徒结对、同伴互助等活动为载体，通过“选苗子、压担子、引路子、架梯子、搭台子、树牌子”的形式，激活教师专业发展中的潜能，让教师在专业成长中，体验价值实现的愉悦和专业成长的幸福。

二、团队合作   让教师专业发展走向共赢

对新课程背景下教师的角色定位，叶澜教授曾作过这样的描述：在基础教育中，教师是学习者、研究者、实践者、反思者、群体合作者和自我更新者。

基于这样的认识，我校提出了：在反思中提升自我，在同伴互助中发展自我，在专业引领下完善自我的教师专业成长目标。加强教师之间以及在课堂实施、教育教学、教科研实践中的专业切磋，彼此支持，共同成长。

成立“校内名优教师工作坊”，“点—线—面”相结合，通过专业引领带动教师经历“不会自主”到“能够自主”的发展过程，提高教师专业发展水平。

点：立足课堂。基于“有效课堂”强化集体备课。一是教师收集和整理自己的教学实践素材，从中提炼有价值的内容，进行教学设计形成“个案”。二是教研组内围绕学科课堂教学模式，集体研讨教法、学法，形成具有典型意义的优秀教案、精品案例。三是同伴互评，对案例进行剖析，评析核心问题，总结教学规律，找出解决问题的策略，确保有效教学的顺利进行。

线：立足问题。基于“科研兴教”深化课题研究。实施大课题覆盖，多学科推进，多层面研究。引导教师从解决教学实际问题出发，走向群体合作研究，努力把“困惑”变成“问题”，把“问题”变成“课题”，把“课题”变成“成果”，使每个教师在合作的研究中找到自我、实现自我、超越自我。

面：立足课改。基于“优势互补”深化教学改革。与市旗名校建立互助关系，通过观摩课堂，教学研讨，实现联动发展，推动课堂教学改革。

三、特色教研   让教师专业发展走向创新

1.创新培训  教师专业发展的着力点

一是创新培训形式，针对教师教学中的困惑跟问题，开展不同层面，不同形式的培训，促进教师终身学习，提高教师的理论素养。

二是转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修，提高教师的专业素养。

2.创新教研  教师专业发展的落脚点

基于现状，我们开展了一些有针对性的校本教研活动。

课例研讨  针对教师在课堂教学中的困惑。选取一节课堂实录，从教学模式的运用、教师的教与学生的学、小组合作学习、课堂练习的实效、教学效果的有效等内容进行专题探讨，通过“把脉会诊”发现闪光点，作为教学范例，找出不足点，引以为戒。提高教师的教学研究能力。

同课异构 针对教师在模式运用中的问题。选取同一课题，由同组教师从不同的角度，运用不同的理念去进行执教，课后通过比较、反思、研讨。在教中学、在研中学，取长补短、总结得失，不断提高自身的教学技艺。

教研沙龙  根据教研组活动主题的不同开展不同形式的沙龙活动。重点开展的是教研组集体磨课沙龙活动，磨课的过程，既有整体框架的构思，亦有精彩细节的揣摩。教师在研磨中共同把握教学规律，深入研究教学中的实际问题，寻找解决问题的途径和方法，更大范围内实现教师经验的共享，提升了教师的教学素养。

教育论坛 根据学科的不同，确定不同的论坛主题。参加论坛的教师人人发言，阐述自己的观点，将各人的观点进行整合，形成成果与大家分享。

学校内涵发展的核心是教师专业发展水平的提升。教师的专业发展是学校工作中永恒的主题，只有教师发展了，学生才能发展，学校才会发展。相信，教师专业发展的“春满园”终将属于思想者和力行者。

参考文献

[1]朱永新著：《给教师的信——阅读与人生》华东师范大学出版.2020年9月第一版。

[2]张金玉：《教学与管理》山西省教育学院主办。