张永龙

摘 要：在浅层次学习的过程中，学生学习到的知识是片面且独立的，若遇到逻辑性较强的新问题就会不知所措，而深层次的学习可以让学生在已有认知基础上进行信息的加工整理和结合，最终将教材中的内容变成自己的知识，促进学生知识体系的快速建构，所以在小学数学教学过程中进行深度教学是提升学生数学学习能力的重要方式，对此，广大教师要重视深度学习在教学过程中发挥的作用。

关键词：小学数学;核心素养;深度学习;教学策略

数学的基本特征使得数学比其他学科更利于培养高阶思维、实现深度学习。课标提出“数学素养是现代公民应该具备的基本素养”。在现代与未来社会生活中，为实现高效率学习，需对知识进行深层次理解与建构。这对人们的基本素养也提出了更高的要求。有学者发现，小学数学教学中存在“脆弱知识”的现象。这表明了学生缺乏深入思考，没有理解透彻数学核心知识，不能实现深度学习。因此，小学数学深度学习应立足数学课堂，围绕数学核心知识，精心设计，提高学生思考的深度，培养高阶数学思维，促进学生有意义学习，为未来学习奠定思维基础。

一、小学数学教学中深度学习的意义

（一）构建数学学习的意义

在最常见的学习教学模式中，学生的学习始终处于静止状态。碰到新的问题变化就变得力不从心。知识的意义在于培养和提高，使人得到发展。在学习中获取知识，让学生可以在一定的情景状况下，通过新旧知识的互相依托作用，使已有的知识面和实践经验获得一定的扩展和延伸。而这些的实现需要深度学习理念的渗透。通过深度学习，能够培养学生自主学习能力，主动处理和选择加工得到的外部信息。最后将书本中知识变成自己个人的知识，达到灵活运用的目的。

（二）促进学生思维品质的提高

传统的学习模式是較为机械化，这种浅层次的学习使学生在面对问题时采取的办法往往是封闭自己，学生不积极参与无法发挥创新性思维。而深度学习需要学生投入到具体的情境中，进行一系列的学习活动。具体表现为分析、创造和评价。面对问题能够有自己的判断，积极寻找有效的解决办法。深度学习可以锻炼学生的思维能力，从而提升学生的思维品质。

二、小学数学深度学习的有效途径

（一）开展动手操作教学

在教学“圆柱体体积”一课时，笔者课前设置学习任务，让学生测量并准确记录家中圆柱体水杯的相关数据，并自行准备课上所需要用的圆柱体水杯和洗干净的小石块。在课堂教学中，笔者首先让学生在一张空白纸上画出圆柱体水杯的杯底在纸上所占据的面积;二是引导学生将水杯平放，滚动两圈，思考茶杯在滚动过程中与课桌桌面的接触面积。在这两个环节中，笔者以实践教学的方式让学生复习计算圆柱体的底面积和侧面积的相关知识点。完成基础知识的复习后，笔者再让学生思考水杯内盛满水后水的体积，引入新课教学。最后，笔者要求学生思考如何用水杯来计算小石块的体积大小，引导学生将小石块投入水杯中，水杯内水位上升的体积便为小石块的体积。在笔者的引导下，不少学生顺利完成相关动手实践，准确算出小石块的体积大小，在很大程度上树立了学习自信。以动手操作开展教学，从圆柱体的底面积、侧面积到体积，再到解决生活实际问题，环环相扣，一方面教会学生新知识，巩固旧知识;另一方面又做到对学生的数学思维进行有效延伸，在解决实际问题的过程中提高了数学知识的应用能力。

（二）注重解题方法教学

教师在教学的过程中，要注重培养学生严谨的解题逻辑和简便多样的解题方法。教师在教学的过程中要注重对学生多角度发散思维解题方法的引导，并且培养学生养成善于总结的习惯，比如什么样的题型可以有几种解题方法，哪种更为简单等。例如，小明去超市买了7个笔记本，给收银员50元后又找回了15元？求每个笔记本是多少元？学生就可以利用变量之间的数量关系进行解题，把题目中的笔记本的单价设为x，这时候的解题思路为：①总钱数=7个笔记本的钱数+找回的钱数;②7个笔记本的钱数就是总钱数-找回来的钱数。有了清晰的解题思路后就可以轻松地列出对应的方程：50=7x+15;7x=50-15。通过计算便可以得出最后的结果。

（三）组织开展合作学习

在《小数的初步认识》的整理与复习的教学中，教师这样组织学生进行小组合作学习：首先教师讲到，小数的有关知识我们已经学完了，现在你们打算怎样系统地整理和复习这部分知识呢？接下来，教师让同学们思考，并把自己的想法说给小组的同学听，组长做记录，教师参与小组的讨论。最后，教师让学生汇报自己小组的交流结果，并及时对汇报中的不足作出补充。教师又提出问题让各个小组根据交流结果，进行第二轮的思考：1。小数由哪几部分组成？怎样读、写小数？2。如何来比较小数的大小？3。小数加减法要注意的问题有哪些？通过小组合作学习，教师引导学生实现了复习目标，对《小数的初步认识》这部分的内容有个更深层次的理解。

（四）少讲多问充分地参与教学

深度教学倡导让学生充分参与教学，所以在教学过程中教师要少讲，鼓励学生多问，给学生足够的学习机会。一方面，教师要“少讲”，给学生足够的学习时间;另一方面，教师要鼓励学生多问，让学生自主讨论寻找问题答案。当学生通过自学和合作学习都无法解答问题时，教师再进行指导。例如，在教学“圆的认识”，教师可以引导学生根据课题，提出问题，学生提出：我们要认识圆的什么？它有什么特征或规律？生活中，井盖、车轮为什么是圆形的？通过这些问题，让学生自主探究学习，派小组代表汇报自学情况，其他学生补充或修订。让学生充分参与课堂教学，成为课堂真正的主人，促进其深度化的学习。

三、结语

深度学习在小学数学教学中起着十分重要的作用，是一种独具特色的思维学习方式。学生通过深度学习，能够提高思维品质，提升数学核心素质，对于数学的教学有着深远的影响。作为教师应该从学生的实际出发，要创新思维，推动深度学习，从而促进学生的综合发展，促进小学数学教学的更好发展。

参考文献

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