张文艳

摘 要：学前教育是幼儿第一次接受系统化理论化知识的教育，教师要在此阶段给幼儿打下良好的基础，开发幼儿的大脑。手工活动是学前教育的基础课程，其兼具实用性和艺术性。在现阶段的幼儿教学中，教师要重视手工活动教学，要了解幼儿的身心发展规律实施手工活动教学。

关键词：幼儿教育;手工活动;教学策略

虽然在幼儿教育中，手工活动教学属于重要教学，但因为幼儿年龄尚小，该教学存在许多问题。针对这些问题，教师们需要创新教学策略，重视手工活动教学后，通过方式的创新、手段的优化等，激发幼儿的兴趣，培养幼儿的热情。让幼儿们在手工活动中，提升能力创新个人意识。

一、迎合幼儿心理，培养手工兴趣

幼儿的性别性格、兴趣爱好、生活背景等的差异，造就了不同幼儿在手工活动教学中表现的不同。女孩子喜欢制作娃娃、给娃娃穿衣、制作小手袋;男孩子更热衷于小汽车、进行小飞机的手工制作。在手工教学活动中，有的幼儿喜欢用剪刀胶水等物品，有的幼儿则可能喜欢折纸。除了这些不同，阶段的不同也会对手工教学活动的实施产生影响。如小中班的幼兒不喜欢难度较大的手工，只喜欢简单的折纸或者粘贴手工;而大班的幼儿会因为已经具有一定的动手能力而更乐于进行较为复杂的剪贴手工。面对这一系列的不同，学前教育的教师们需要在手工教学中对幼儿进行全面了解，考虑到大班幼儿的不同，迎合其心理。利用迎合的方式激发出幼儿参与手工教学的兴趣，积极参与进手工学习。在初次的手工课中，教师要以幼儿的天性为依据，对一些接受程度较高的手工主题进行选择，设置对应的手工任务。如教师可以让幼儿们自己捏橡皮泥，尝试着根据教师传授的方法捏搓出对应的造型。幼儿们要在教师的引导下，或是利用捏搓方法将橡皮泥捏出小花、手提袋;或是以橡皮泥制作出汽车和飞机。无论是何种方法，教师需要注意将主体还给幼儿，给予幼儿充足的自由发挥时间和空间，让孩子们发挥自己的想象力，根据想象力动手制作。此种情形下，可以一改以往教师安排所有的情况，幼儿们可以在想象力的发散中获得手工学习的乐趣，会因此以橡皮泥的方式表现出自己心中所想。面对幼儿创新性的表现，教师则可以给予幼儿肯定和赞扬，借此让幼儿们获取成功的体验和喜悦，从而进一步提升创造力。

二、利用周围素材，学会联系生活

在传统的教学环境中，手工教学停留在了单一手工素材和模板上，哪怕幼儿有制作出手工作品，也没有创新性。幼儿的创作空间十分有限，这就使其创新能力的发展也存在局限。针对此类情况，幼儿教师们在教学中必须了解到周围环境素材的重要性。教师要明白手工课的素材就是身边常见的材料，一方面要激发出幼儿的兴趣，培养幼儿以身边素材创作的意志和思维;另一方面则需要在实际手工教学中应用节日和环保等题材，让幼儿们在手工制作中提升手工实践能力时也形成感恩环保等良好的精神品质。例如，在教师节，教师可以利用多媒体等方式演示出出色教师节礼物的范例，鼓励幼儿选择自己擅长的手工制作出简单的手工礼物。幼儿可以自己画一幅画;可以制作一朵手工小花;也可以制作一张贺卡。利用手工制作物品表达出对教师的感谢和敬意。在儿童节的时候，教师可以让幼儿们自己以手工制作能力制作出一些简单的装饰品，以此营造出良好的节日氛围。如可以用彩色的糖果纸制作美丽的蝴蝶，以其他材料制作小花小草，以废纸板或者包装纸等描绘出春日图等。在幼儿们的手工制作中，教师要注意对幼儿的引导，注意对生活实际的联系。让幼儿们利用生活中的废弃材料加强手工制作，保证手工课的趣味性和知识性时，确保教学的实际性，培养幼儿的动手能力和综合素质。

三、营造情境氛围，引导观察思考

幼儿的观察能力和理解能力都是十分有限的，所以在幼儿手工教学中，教师们要加强对幼儿的引导，将时间留给幼儿，使其在观察中思考。教师则要给予幼儿对应的帮助，帮助幼儿了解事物的某些特征，根据特征形成具体印象，并以此为前提参与手工制作。在这一系列的引导中，教师要注意对相关情境氛围的营造，利用轻松和谐的氛围加强幼儿的观察和思考。如在“我可爱的小伙伴”手工制作中，教师可以利用“你最好的朋友是谁呢”“他是男孩儿还是女孩儿呢”“头发是长是短、眼睛是大是小？”“喜欢的颜色是什么、平时穿什么样的衣服呢”等来引导幼儿，让幼儿们可以因此发挥自己的大脑，对小伙伴的外貌特征进行描绘，在实际的手工制作中合理表现出这些特征。此种提问的方式是一种效率较高的策略，其不仅可以增加课堂的互动性，还可以保证教学启发性。所以在手工教学中教师要以教学内容为依据，对幼儿进行分阶段的预设提问。如在组织“制作小花背心”的手工教学活动时，可以以提问的方式划分活动步骤。第一步加强对幼儿的引导，让其对相关范例进行观察;第二步幼儿对自己喜欢的花纹和颜色进行选择;第三步则是实际的花背心制作。不同的步骤问题也不同，第一步可以让幼儿们回答花背心的颜色和花纹;第二步可以让幼儿们说出自己最喜欢的颜色和花纹，说出选取该颜色花纹的原因;第三步则可以询问幼儿能否以蓝色绘画小背心，以红色画出小花纹。步骤式的指引和启示，不仅可以激发幼儿的手工兴趣，还可以发散其思维，从小培养其思维能力，更重要的是可以让幼儿们掌握到手工活动的重点，培养幼儿颜色主基调、花纹样式的基本观念。

总而言之，手工活动教学对幼儿来说属于重要教学，既可以培养幼儿的实践动手能力，又可以发挥幼儿的主体能动性。所以在新时代背景下，教师要了解幼儿的心理发展和心智特点，以此为基础对丰富的手工活动进行设计，注重对幼儿的引导和启发，做好示范后通过对生活中丰富资源的应用强化幼儿手工能力的锻炼。让其在手工活动教学中，增强动手能力，激发创新意识，发展智力水平。

参考文献

[1]杨代敏. 幼儿手工活动教学策略的实施分析[J]. 文学少年， 2020.

[2]卢婷婷. 刍议幼儿手工活动教学[J]. 赢未来， 2018（14）：1.