李宁宁

摘 要：化学的历史记录包括整个化学领域的形成和发展过程，说明了发展过程。与化学领域和人类社会的发展有关的许多化学事件都记录在化学历史中。与此同时，化学的历史不仅显示了化学家在化学研究和化学定律发现过程中的思维方式，还显示了科学方法和科学精神。将化学史应用于中学化学教学对学生化学知识的研究和基本素养的发展起着重要的作用。

关键词：化学史;初中化学;学习兴趣;实践策略

引言

化学史是化学科学产生和发展的历史，是人类探索和改造物质世界的历史，它记载着化学理论的发展历程，体现了化学思想的形成及演变过程，是一代又一代化学研究者智慧的结晶，传承着化学先辈们敢于质疑、勤于思考、锲而不舍、刻苦钻研的科学精神……化学史中潜藏着独具魅力的教育属性，是促进学生形成科学素养和提升学生学习能力的优质教学资源。

一、化學史在初中化学教科书中的作用与重要性

一方面，从化学的历史中，我们不仅可以看到人类的化学知识正在从逐步的社会实践中慢慢变化，而且可以看到很多伟人在化学领域不断探索。化学史为化学教科书中化学知识的起源和发展开辟了道路，使学生对化学更感兴趣，加深学生对化学知识的记忆，培养学生的科学进步和持续探索精神。另一方面，教科书作为学生学习知识的媒介，如果只有单调的知识，就不会让学生对知识感兴趣和深入了解。但是，如果化学历史渗入教科书，教科书的知识内容就会丰富。另外，教师在介绍课程或提问时，能更自然地引起学生的兴趣。通过教科书上的化学历史，学生们可以学习祖先的精神，并以奇怪和不可预测的问题拥有温暖的身份。相应的知识（如分子原子）在相关化学历史的教科书中详细介绍。在化学教科书的不断适应中，不难发现与以前教科书相关的历史内容并不完整。化学的历史被详细介绍到教科书中，教育部非常重视化学历史渗透到教科书中。

二、化学史驱动初中生化学学习兴趣的实践策略

（一）利用信息技术，丰富化学史呈现方式，培养学生的科学精神

教育心理学知识告诉我们：人类获取知识，单靠听觉只能记忆约1/6，单靠视觉只能记忆约1/4，而同时使用视听两种感觉，则能记忆大约2/3。利用信息技术教学，将化学史制作成集“文本、图像、声音、动画、视频”于一体的教学素材，采用图文并茂、声画共举的方式将其展现给学生，使抽象、枯燥、晦涩难懂的知识变得具体、有趣、浅显易懂。例如，“原子的构成”一课，笔者将原子结构的发展史制作成微课，通过图文并茂、声画同步的讲解，先让学生了解人类对原子结构的认识先后经历了“道尔顿的实心球模型”“汤姆生的葡萄干面包式模型”和“卢瑟福的原子核式结构模型”，利用微观动画模拟，帮助学生建构多种原子模型，使抽象的概念具体化、模型化，促进了学生对知识的认知和理解，让学生感悟到为了揭示原子结构的奥秘，一代又一代的科学家所付出的艰辛与努力。对于“卢瑟福用α粒子轰击金箔”的实验则通过视频还原并再现历史上的实验场景，引导学生用观察到的现象去验证、分析汤姆生原子模型假说的真伪，尝试根据α粒子轰击金箔后的运动轨迹修正原子结构的理论，并将之与卢瑟福的观点作对比，让学生初步体验依据实验提出假说、进行推理、建构模型等科学方法，学习科学家们敢于质疑与善于思考的科学精神。

（二）利用化学史进行课堂导入

在开始新课之前，老师应该通过适当的课堂输入来帮助学生为知识和心理做好准备，这样学生的学习状况就非常好了，他们的有效性就能得到进一步的保证。在课堂介绍过程中，教师可以充分利用与本次课堂教学内容密切相关的化学史，学习相关的化学知识，帮助学生协调心理和主动思维等。栋以便学生能够快速进入相关化学知识的学习状态，达到更好的课堂教学效果。

例如，当老师教空气时，第一部分是空气做的。此时，中学化学老师可以使用相关的化学史，如拉瓦锡进行的空气成分实验，进口。lavuazie将少量液态汞储存在密封容器中，并连续加热12天。结果，容器的空气量明显减少，出现了淡红色粉末。后来，洛瓦谢小心翼翼地从密闭容器中取出红粉，继续加热。最后得到了汞和氧。氧气被放回最初的密闭容器中，发现气体成分与空气成分相同。根据这项实验，拉瓦锡认为空气应该由氧气和氮气组成。老师讲了化学史后，问道：你认为拉瓦锡的结论是正确的吗？你可以通过问一个问题来激发学生的兴趣：在问题的指导下，学生积极掌握空气成分是什么来改善教学效果。

（三）借助于化学史激发学习兴趣

学生在对世界的理解、科学文化知识、真理探索过程中，对学习的兴趣具有一种典型的认知倾向，在发展学习活动中可以发挥积极有效的作用。科梅尼厄斯认为，必须采取一切有效措施，充分激活孩子们对知识和学习的欲望。关于科学素养，不仅包括科学知识和科学方法，还包括科学精神、科学态度和情感。因此，在教育学实践中，对化学历史的介绍可以充分利用深刻的意义，收集有趣的故事，解释化学家的科研过程，让学生感受到接受的研究方法，激发学生积极参与研究的欲望，培养创新实践积极大胆行为的科学精神。

例如，在教“酸碱指标”时，可以输入波义尔的故事。波义尔是第一位用植物提取物成功制作酸碱指标的化学家，这源于一个非常有趣的故事：朋友给了波义尔一盆紫罗兰，但不小心盐酸的水滴飞了，紫罗兰的锅变色了，开始了对波义尔酸碱指标的研究。他不仅观察敏锐，而且完全尊重化学事实，可以生成检测酸碱溶液的有效方法。事实上，科学探索的发展往往源于某事物或发现，然后传播到其他事物或其他发现。学生们在历史参与的指导下，将自己投入到化学物质开发过程中，熟悉化学知识，建立亲密关系。这不仅有助于充分激活参与化学研究和研究的兴趣，还激发了揭开化学秘密的热情。同时实施自然科学方法论的有效渗透和教育，使学生养成良好的观察习惯和思维习惯，培养严谨现实的科学态度。

结束语

因此，历史的研究使我们能够回顾过去，理解过去，自觉地认识现在，发展未来。在中学，学习化学知识很多很无聊，在化学教科书中渗透化学史可以激发学生的学习兴趣，提高学生的教育质量，提高学生的综合素质。让教师关注化学史，积极采取有效措施，有效利用化学史开展化学研究，促进教育发展。

参考文献

[1]杨同顺.化学史在初中化学教科书中的渗透[J].智力，2020（18）：111-112.

[2]裴培，刘子忠，张凤英.例谈化学史素材在初中化学教学实践中的应用[J].课程教育研究，2019（42）：195-196.

[3]吴秀云.基于化学史的初中化学教学实践研究[D].广西师范大学，2018.E8D3731D-1840-4407-9468-A51E9B498B02