赵发叶

摘 要：相对而言，高中物理课程的开设难度要高于初中物理，对知识点的学习需要有比较强的逻辑推理能力，对学生的要求也是比较高的。教师想要自己的学生在教学中能够更好地理解物理知识，从而灵活熟练应用。就需要对教学的方式进行改变，问题情境教学法的使用，能够让学生直观地感受知识，引导学生在课堂上进入到最佳学习状态中，从而促进对学生逻辑思维能力的培养。

关键词：高中物理;问题情景;物理教学;情景创设

高中阶段的物理教材相较于初中有了更深入的知识内容，因此在知识质量与难度上都有很大的提高，因抽象性的知识学习存在一定难度，这极大地打击了学生的积极性，也导致其能力与素养得不到良好的培养。对此，高中物理教师通过问题情境创设来有效提高物理学科的趣味性，以学生为学习主体，充分发挥问题情境的价值，促使学生能在问题情境中体会物理学科的趣味性，并形成自主探究的学习状态，不断提高物理知识的掌握程度，懂得运用在生活中。

一、将问题情境创设融入到高中物理教学中的意义

在高中物理教学工作开展阶段，将问题情境创设融入到其中，可以令教师依照高中物理学科的教学内容为学生创设相应的情境，使学生作为高中物理课堂的主体，开展对于物理各方面知识的学习，从而促使高中物理学科教学工作达到良好的工作成效。从本质上来说，将问题情境创设融入到高中物理课堂教学中，有利于营造良好的课堂氛围，使学生更加积极地投入到对高中物理课堂知识的思考以及想象当中，有利于加深学生对于课堂知识点的理解程度以及记忆效果，从而有效调动学生对高中物理学科学习的积极性与主动性，帮助学生培养良好的学习兴趣以及习惯[1]。这对于学生高质量开展高中物理学科知识的学习可以起到良好的促进作用，充分发挥学生在学习期间的主观能动性，帮助学生养成自主学习与自主探究的习惯，进而在持续不断的学习以及探究的阶段，形成物理学科核心素养，助力学生优质完成高中物理学科各项学习任务

二、高中物理教学中问题情境创设的实践策略思考

（一）创设生活化问题情境，提升课堂的感染力

很多物理定律、公式、概念的建立，都源自现实生活。脱离了生活的物理，势必会失去其意义与价值。而学生生活中的诸多案例、资源、素材等，都可以作为问题情境创设的有效凭借。 因此，教师可以在立足现实生活的基础上通过创设生活化问题情境的方式，在物理知识与现实生活之间寻找到衔接点与契合点，将物理问题用更为直观的生活化场景予以呈现，以全面调动学生的学习积极性，使高中物理教学的开展更为科学、高效。一是切实关注生活现象。 从生活现象中抽象出更为具体的物理场景，让学生在物理与生活的衔接、过渡、迁移中获得认知能力提升。二是有效利用生活資源。 将一些学生感兴趣的生活道具、素材、案例等引入课堂，组织学生进行设问、质疑、探索，在生活化问题情境中加深对具体教学内容、问题的理解。

（二）创设实践性问题情境，激活学生的思维力

物理是一门实践性很强的基础性学科，只有实现理论与实践的有机结合，很多比较复杂的物理问题方可迎刃而解。因此，教师应该借助创设直观性、形象性、生动性实践类问题情境的方式，就与学生现实生活相关联、相契合、相衔接的情境融合至学生认知视域的方方面面，引导学生在由抽象向直观、由复杂向单一转化的过程中学习物理知识、突破学习难点、获得认知迁移。同时，教师更需要重视物理实验作用的发挥，并逐步提升实验在教与学中的占比，设计探究性实验场景，组织学生在实验中验证自己的想法、认识，感知物理的价值、内涵，实现思维能力、认知潜能、创新意识、个性发展的提升[2]。如，在开展“超重与失重”教学中，教师可以通过对弹簧秤以及钩码的利用，让学生在直观感知中探究钩码迅速上提瞬间弹簧秤读数的突然变大，钩码迅速下放瞬间弹簧秤读数的突然变小，使比较抽象的教学内容在更为直观的认知体验中获得高效学习。 这种以实践性问题情境为辅助的高中物理教学指导方式，既为学生动手实践、体验感知提供了铺垫，且更利于对学生思维能力的激活，以助力学生在近距离探究、深层次领悟中理解具体教学内容的内涵与特性，于无形之中促进了高中物理教学有效性的提升与增强。

（三）创设直观化问题情境，强化教学的实效性

针对一些比较深奥的物理规律与知识，教师可以借助创设直观化问题情境的方式予以指引，以促进课堂教学有效性的提升与增强。 同时，就高中学生的认知特性而言，其个性夙愿更为迫切，其更希望在自主探索、独立思考中来解决物理问题、把握物理规律。基于此，教师应该利用创设直观化问题情境的方式，对不同学生提出不同学习要求，并指导其在直观感知、观察体验中理解不同物理知识的内涵与本真，使具有不同认知诉求的学生均可获得更好发展。 同时，教师也应该注意问题情境的趣味性、探究性、发散性、开放性，达到切实塑造学生核 心素养、激发学生认知潜能的目的例如，在开展“物体运动时的受力情况分析”教学时，教师可以在课堂引入小汽车模型，通过增加或者减少小汽车中砝码的方式，来改变小汽车的质量，组织学生在直观化观察中思考问题： 1.用什么方式能够测量出小汽车的加速度？ 2.测量加速度时候会用到哪些公式呢？ 3.小汽车的加速度与小汽车承受拉力和小汽车本身的质量之间存在着什么样的关系呢？面对更为直观的问题情境刺激，学生的学习热情也会得到充分调动，其可以在直观化观察与深入性思考中获得对于所学内容的充分掌握，教学效率也会得到全面提升。更为重要的是，面对直观性问题情境的刺激，学生学习物理知识、探究物理内涵的积极性自会得到充分调动，更利于课堂预期教学目标的达成。

三、结束语

高中阶段物理学科是极为重要的，虽然学科学习难度较大，但通过物理教师问题情境的创设，能极大地把抽象概念形象化，让枯燥的物理课堂丰富多彩、充满趣味性，在这样的课堂教学中有效、全面培养学生的各项物理能力与核心素养，促使学生更深入地掌握物理知识。

参考文献

[1]高金玉.高中物理概念教学存在的问题及解决对策[J].学周刊，2022（14）：59-61.

[2]周业雷.问题驱动式教学在高中物理的应用[J].数理天地（高中版），2022（06）：57-59.