全达添

摘 要：生活教育理念认为教育为生活而生，教育与生活不可分割，在高中历史教学过程中，教师应当转变传统教学观念，打破传统教学模式下对学生学习主动性的束缚，鼓励学生自主思考、主动学习，激发学生对高中历史学科内容的学习兴趣和学习自信心，从而促进学生的历史学科核心素养全面发展。

关键词：生活教育理念 高中历史 教学分析

将生活教育理念融入高中历史教学不仅可以激发学生的学习积极性，有效培养学生的历史核心素养，还能够帮助学生探究历史背后的价值观念和人文情怀，对提升学生的历史学科学习能力，增强学生历史实践能力有着极大的促进作用。

一、生活教育理念融入教学目标

高中历史教师在将生活教育理念融入高中历史教学的过程中，必须要遵循学生的学习过程和思维发展模式，避免教学内容走向简单化片面化，要重视学生历史学科核心观念和学科知识的结合。[1]因此，高中历史教师可以用生活教育理念指导教学目标的设定，教学目标和生活教育理念的结合为教学目标生活化指引了方向，同时，也有助于培养学生的生活史观，学会从实际生活经验出发探究重大历史事件在历史演变过程中的重要作用，理解重要历史人物在不同时代背景下的行为表现和选择。

例如在学习高中历史统编版必修下册第22课世界多极化和经济全球化时，教师可以设定如下学习目标：多极化力量中除了中国外还有哪几极。当今世界多极化趋势的影响。经济全球化的内涵和发展历程。通过这些教学目标鼓励学生广泛搜集相关历史资料，在探求学习疑问的过程中提高自主探究能力，学会发现生活中的历史知识，从而提升对生活认知的升华，使历史教育能够切实丰富学生日常生活。

二、生活教育理念融入教学内容

由于历史学科的空间广，时间跨度长，许多高中生在学习的过程中感觉日常生活与历史学科知识存在较大的距离感，历史学科知识不能够和学生的实际生活相结合，不能直接推进学生综合素质的提升，不能帮助学生建立起正确的历史观念和价值观念。而且由于历史知识的内容较严肃，在拓展知识的过程中也必须保持着严谨的态度，很容易造成学生在学习过程中的枯燥感和兴趣降低。[2]高中历史教师可以立足学习教材和学生的日常生活，广泛挖掘教学资源，增强历史学科知识和学生日常生活的联系，鼓励学生发掘生活中的历史案例，帮助学生真实地感受到“古为今用，以史为鉴”。

例如在学习高中历史统编版必修上册第七单元中国共产党成立与新民主主义革命的兴起时，教师可以充分利用学生所熟悉的乡土知识和资源，引导学生探寻当地的红色历史遗迹，或者上网搜索相关影音记录和资料。学生在探索中国共产党成立相关的历史知识时，通过对该历史事件的追根溯源和广泛了解，加强了学生对党的信任和热爱，培养了学生对中国革命历程的尊敬和自豪，同时也拉近了学生与历史事件之间的关系，唤起了学生的历史使命感和家国责任感。这样的教学方式不仅有效发挥了生活教育理念的感染作用，同时还增强了学生的学习积极性，有效提升了课堂教学效果。

三、生活教育理念融入教学评价

教学评价是衡量学生学习情况的重要标准，当前高中生的历史学科教学评价主要是考试和练习，使得学生非常重视历史学科分数，学习方式也趋向应试学习，损害了学生的学习积极性，同时也不利于学生在历史学科学习过程中的个性化探究和兴趣发展。面对这种教学情况，高中历史教师应当勇于变革教学模式，及时调整教学策略和教学评价标准，鼓励学生以合作或小组探究的方式积极探索不同角度下的历史学科知识。教师可以将历史实践活动纳入考核标准之中，鼓励学生以3至5人为学习小组单位，共同完成历史微专题探究报告。[3]在进行历史微专题探究报告的过程中，学生根据主题选择，内容分配，成果展示等进行合作。

例如在学习高中历史统编版必修上册第二单元三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展时，教师可以设定如下几个历史微专题：三国两晋南北朝时期政权更迭及政治中心转移;北魏孝文帝改革;大一统王朝的建立和政权更迭;唐朝民族政策。鼓励学生从其中选择感兴趣的专题进行探索和研究，最后进行成果展示。成果展示的方式不局限于PPT和文本资料，学生可以通过设计展板、制作思维导图、制作历史场景模型、情景剧表演等多种方式呈现研究成果。[4]教师可以从历史报告的内容质量、涉及范围、呈现形式等多个角度对学生的沟通交流能力、学习创新能力、能力进行评价。这样的评价体系不仅可以调动学生的求知积极性，而且也锻炼了学生的实践能力和探究精神，打破了传统的唯分数论，将生活教育和评价体系有机结合，促进学生的能力全面发展，增强学生对所学历史学科知识的实践运用能力。

四、结束语

高中历史教师在教学的过程中可以灵活融入生活教育理念，将生活教育理念渗透到教学目标，教学内容和教学评价体系之中，在历史学科教学的不同阶段恰当地进行生活化，缩小抽象的歷史学科知识和学生实际生活之间的距离，提升课堂教学效率，激发学生学习主动性，让学生乐于学习，乐于探究，能够将历史学科所学的知识充分运用到实际生活中，建立起正确的历史观念和价值观念，充分发挥历史学科的育人功能。

参考文献

[1]李泽桢. 核心素养视域下初中历史生活化教学理念的应用研究[D].山东师范大学，2021.

[2]田雪莲. 高中历史课堂教学与现实生活的融合[D].山东师范大学，2009.

[3]杨玉华. 生活化教学在高中历史学科核心素养培育中的实践探索[J]. 齐鲁师范学院学报，2020，35（03）：76-78+137.

[4]刘瑞婵. 新课改背景下高中历史探究性学习[J]. 科技资讯，2011（22）：190.