欧阳海群

[摘   要]为帮助学生更好地查漏补缺，教师一般会督促学生建立错题集。文章对错题集在高中历史教学中如何应用进行了探究。为更好地发挥错题集的作用，教师可根据学生的日常作业情况及考试情况，建立班级学生错题集，并对其进行分类、整理、归因。在整理好班级学生错题集后，教师可根据整理好的错题集设计教学。教师还可以通过命题考查的形式强化错题集应用，提高学生的重视程度。

[关键词]错题集;高中历史教学;新应用

[中图分类号]    G633.51            [文献标识码]    A          [文章编号]    1674-6058（2022）07-0061-03

高中历史知识较为细碎，高考的考查范围广且重视历史学科核心素养的考查，因此高中历史学习难度不小。历史作为一门“副科”，学生对其重视程度普遍不高，这在一定程度上决定了学生投入历史科目学习的时间不多。高一学生要学习九门科目，科目众多，学习压力大，能分給历史学科的学习时间极为有限，且部分高中学生对历史学习的认识还停留在初中阶段，认为历史多背即可多得分，俗称“背多分”，因而对历史错题的整理、分析不重视。这容易导致他们在学习过程中，同类型错误反复出现，影响学习效率。由此可见，历史错题集的建立与管理，有其必要性。

一般而言，历史教师会督促学生建立错题集，便于查漏补缺。但高中学生由于要学习的科目众多，时间紧张，所以容易忽略对历史错题集的整理。为在教学过程中更好地发挥错题集的作用，帮助学生高效学习，高中历史教师可根据学生的日常作业情况及考试情况，建立班级学生错题集，并对其进行分类、整理、归因。

一、科学整理班级历史错题集

在整理历史错题集时，教师可根据错题的不同类别进行整理。

教师可按照教材的内容编排对错题进行分类。当前使用的人教版高中历史教材主要是《中外历史纲要（上）》、《中外历史纲要（下）》、选择性必修1《国家制度与社会治理》、选择性必修2《经济与社会生活》和选择性必修3《文化交流与传播》。教师在整理学生错题时，可以将错题拍照后整理成电子档案并留存，同时将涉及同一课内容的错题归在一起。这有利于教师通过错题找出学生的失分原因，了解学生知识掌握的薄弱环节，从而在后续的备课中做到有的放矢。

教师还可按照题型对错题进行分类，并根据题型来分析、总结学生做错的原因。学生做错题目的原因因题型不同而略有不同。根据学生的答题情况，可大致推测学生的失分原因。以材料题为例，温州市2020—2021学年高一上学期期末教学质量统一检测历史试题A卷第31题展示的材料一为：“农业即谷类作物在世界上有三个起源地，一个是小麦、大麦的起源地，在  ①  ，……第二个农业起源地是玉米的起源地，在  ②  ，……第三个农业中心就是  ③  ，是水稻、粟的起源地。”该题需要学生结合所学知识，依次完成填空。结果在79份答卷中，有11份答卷回答了古巴比伦文明、古希腊文明等内容。这样的错误主要是审题能力欠缺导致的。还有一些答题者虽审题能力过关，但是由于知识掌握不牢固，最终未能给出正确答案，出现张冠李戴的现象。第31题的第2小问与第32题的第2小问，考查了学生的读图能力，即对地图、曲线图进行描述以及把地图、曲线图所展示的内容与所学知识联系起来的能力。部分学生由于缺乏对命题者出题意图的揣测能力，不能准确把握历史学科特色，在回答第31题第2小问“综合材料一和材料二，扼要指出水稻在史前亚洲的传播路径，从中你能得出什么历史结论”时，完全按照地理学科的思维进行答题，从而得出“古代水稻种植多存在于亚热带地区”这类结论。这类结论无错，但不属于得分点，更不在历史学科的考查范围内。再如第32题的第2小问：“根据材料二，指出两宋时期华北和东南沿海经济活动水平变化的总体趋势。结合所学，分析造成这一趋势的主要原因。”有学生对材料二中的折线图进行了简要描述，却忽视了联系教材知识点。有学生回答出了教材中的“经济重心南移”这一知识点，却置材料二中的折线图于不顾，完全脱离设问要求。这些学生丢分的主要原因在于欠缺图表解读能力以及解题技巧。

对致误原因进行分析归纳后，就要对不同类别的错题采用不同的处理方法。因基础知识掌握不牢而导致出错的错题，教师要将其整理至错题集，反复强调，督促学生记忆;因解题技巧缺失，读图能力、关键信息提取能力不足而导致出错的错题，教师一方面要在复习课中进行统一讲解，另一方面要将错题改编成与新课内容有关的素材，在新课教学中着重培养学生的相关能力。

二、根据整理好的错题集设计教学

高中历史课程内容繁杂，其考试题目考查面广，难度系数大，因而历史教师在教学过程中常感到课时紧张。要解决课时紧张的问题，教师就要对教学重难点进行精确把握。在日常教学中，对于每一课时的教学重点，教师可以依据《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》来确定。而教学难点的确定，既需要结合教学重点，又需要结合学生对知识的掌握情况。了解学生在知识、能力方面的欠缺之后，再进行针对性教学，可以提高学生的学习效率。历史教师应注重整理学生错题集，总结归纳学生的共性问题，如知识方面的错题依据教材章节进行整理，答题技巧以及理解能力方面的错题则根据题型进行整理，之后将其融入课堂教学。长期积累学生错题，有助于教师发现学生的共性问题，把握学情，从而在接下来的新授课中更精准地把握教学重难点。

著名教育家乌申斯基曾言：“注意是一座门，凡是从外界进入心灵的东西都要通过它。”在教学过程中，教师只有引起学生的高度注意，才能使他们高效掌握知识。路海东教授在《教育心理学》中提出，学习策略包括计划策略、调节策略以及监控策略。调控注意力属于监控策略。学生调控注意力，进行有意注意，需要对注意力进行管理，对主要信息有选择性地加以注意，抑制分心。而相关研究表明，长时间进行有意注意，精神紧绷，这对学生的意志力要求极高。为此，教师在上复习课前，可提前挑选出重难点内容，并给予强调，引起学生的有意注意。在讲述次重点内容时，则可通过其他的刺激方式，引起学生的无意注意。如可根据学生错题集，将学生尚未掌握的知识点整理出来，通过着重强调这部分知识引起学生的注意，强化学生的认知。例如，在复习辛亥革命的相关内容时，学生反复出错的知识点有两个：一个是辛亥革命是否推翻了封建制度，另一个是民生主义是否废除了封建地主土地所有制。针对这两个知识点，历史教师可对民生主义的基本内容“平均地权”进行解释，让学生了解到“平均地权”并不是平分土地，而是通过一种类似收税的方式，即“核定地价，原价归原主所有，增加的价格归国家所有，由国民共享”，来进行社会再分配，减少贫富差距。民生主义并没有分土地给农民，其局限性是没有提出土地革命纲领。又因为民生主义没有提出废除封建土地所有制，而封建土地所有制是封建制度的重要组成部分，所以辛亥革命并没有推翻封建制度。由此，强化学生的理解。

除了将错题中涉及的易错知识点整理出来，在复習课上反复讲述，教师还可以根据学生错题集，进行二次命题，用相似的题目来考查同一个知识点。比如，针对考查明朝内阁制的题目，根据学生错题集可知，部分学生错误地认为内阁后期的权力膨胀以及明朝后期的宦官专权是皇权削弱的表现。其实，这恰是皇权不断加强的结果。当皇权不断强化，而皇帝不能驾驭时，便会出现权力真空，内阁首辅、太监头目正是借皇权之力，狐假虎威。还有部分学生会把明朝后期内阁首辅权力较大以及清朝时期军机处官员在某段时期权力较大，误理解为宰相制的复辟。针对此类情况，教师可在讲解完这些易错的知识点后，让学生做相关练习题，从而加深学生对知识的理解。

三、命题考查强化错题集应用

定期整理错题是一个非常好的习惯，不仅教师需要整理班级学生错题集，将其用于自己的教学当中，而且学生也需要整理自己的错题集，以便在复习的时候查漏补缺。但部分学生在建立自己的错题集后，没有发挥好错题集的作用。把错题整理出来后，弄懂并反复练习错题的学生少之又少。因此，督促学生重视自己的错题集并经常对其进行整理、分析，显得尤为重要。学生对考试是较为看重的，若是教师能把日常考试与错题集结合起来，那学生对错题集的重视程度无疑会大幅度提高。具体做法如下：

教师可将一些经典的错题挑选出来，整合成考卷。当然该做法只能偶尔为之，因为学生极为聪敏，他们了解教师的出题规律后，很可能会走捷径，直接背错题的正确答案，以求在日常测试中得到高分。因此，教师可在错题的基础上加以修改，以修改后的题目来考学生。比如作业中有一道学生容易做错的选择题的题干是这样的：“1898年6月11日，清廷颁布《定国是诏》，其中说‘以圣贤义理之学，植其根本，又须博采西学之切于时务者，实力讲求，以救空疏迂谬之弊’。这说明戊戌变法（        ）”题目的正确选项是“试图通过妥协减少变革阻力”。其实，这则材料除了能体现维新派通过妥协减少变革阻力，还能体现戊戌变法未脱离“中体西用”的范畴。因而，教师可对这一题目进行简单的转化，将正确选项替换成“未脱离‘中体西用’的范畴”。如此，有助于学生探索其中的规律，牢固掌握相关知识。

教师在建立学生错题集后，还可将这些错题考查的知识点找出来，再找类似的题目来考查学生，让学生有一种似曾相识又略有不同的感觉。教师还可以对经典错题进行改编，用于考查学生。比如下面这道学生容易做错的题：

“考秦之制……盖内外官制同一系统，丞相与守掌民事，太尉与尉掌军事，而御史与监，则纠察此治民治军之官者也。”这段材料主要反映了秦朝（        ）

A.开创了行之有效的地方行政体制

B.官僚政治逐步取代传统的贵族政治

C.形成了从中央到地方的垂直管理

D.中央和地方出现机构臃肿的趋向

这道题考查的是秦朝郡县制的特点，即通过郡县制加强了中央集权，巩固了国家统治，形成了从中央到地方的垂直管理，由中央选拔以及任命官员，使官僚政治取代了贵族政治。依据此题的考点，教师可以编写出类似的题目，如：

公元前221年，秦采用远交近攻的战略，先后灭了韩赵魏楚燕齐等六国，完成了统一。秦统一后，在短短数年间，大兴土木，如修长城、阿房宫、驰道、五尺道、陵墓，而这些大工程的迅速修建主要得益于（        ）

A.秦朝开创了行之有效的地方行政体制

B.贵族政治逐渐被官僚政治取代

C.秦朝崇尚法家思想，制定严刑酷法

D.秦朝形成了从中央到地方的垂直管理

或者改编成一个比较分封制与郡县制的特点的题目，如：

西周实行“封建亲戚，以藩屏周”的分封制度，使其延续了800年左右，这说明分封制（        ）

A.有利于中央集权，巩固了周朝的统治

B.使得中央垂直管理地方

C.以宗法血缘为纽带

D.目的是为统治者服务

对错题进行改编，反复考查学生相关知识，有助于学生加深对知识的理解，从而实现高效学习。

统编高中历史教材内容繁杂，而高中历史课时紧张，教师如果不对学生的错题进行归类整理，那么是很难在有限的时间内进行高效讲解的。错题集的整理不仅可以使习题讲解更高效，而且可以使教师日常教学的针对性更强。因此，历史教师应根据学生日常的练习情况，分类建立错题集，而且要有恒心，日复一日地积累错题。教师还要根据学情及时调整错题集，丰富错题集的内容，并把总结积累的错题，运用到日常教学中去。在积累错题的过程中，学生可能会有所懈怠，这就需要教师制定配套的检查机制，并对学生进行赏罚，对一些态度认真、效果较好的学生及时奖励，对表现不佳、态度消极的学生则及时提醒，适当进行批评教育。这样的奖惩机制，可以提高学生整理错题集的积极性和参与度。

[   参   考   文   献   ]

[1]  路海东.教育心理学[M].长春：东北师范大学出版社，2002.

[2]  王晓瑜.巧用错题集   优化高中数学课堂教学质量[J].科学咨询（教育科研），2020（9）：238.

[3]  陈兴波.利用错题资源，提高教学效率[J].语数外学习（高中版中旬），2020（10）：47-48.

[4]  傅煜.心理学注意规律在课堂教学中的运用[J].教育文汇，2019（7）：37-38.

[5]  蒋国生.教师也应建个“错题库”[J].思想政治课教学，2012（3）：55.

[6]  杨唐艳.高中政治教学“错题管理”初探[J].淮阴师范学院学报（自然科学版），2010（5）：443-445.

（责任编辑    袁    妮）