陆珂 （无锡科技职业学院 江苏无锡 214000）

课程是人才培养的核心要素，是体现“以学生发展为中心”理念的“最后一公里”，也是落实“立德树人成效”的具体操作路径。高职院校应积极探索以学生为中心的“金课”建设，提高课堂教学质量，促进高职院校人才培养。在国家税制不断调整、金税系统不断升级、对财务人员税务素养要求不断提高的背景下，《纳税计算与申报》作为高职院校会计专业的核心课程，应与时俱进，以学生需求为出发点，按照“金课”标准进行教学改革，提高课程教育质量，为社会输送高质量的技能型人才。

一、引言

2018年8月，教育部在《关于狠抓新时代全国高等学校本科教育工作会议精神落实的通知》中指出，各高校要全面梳理各门课程的教学内容，淘汰“水课”、打造“金课”，合理提升学业挑战度、增加课程难度、拓展课程深度，切实提高课程教学质量。高职院校在教育部文件精神的指引下，纷纷开展线上金课、线下金课、混合式金课等各类“金课”建设，截至2021年12月底，中国知网上收录的以“高职金课建设”为主题的文献共有409篇，其中会计类金课建设研究不到10篇；以“OBE课程建设”为主题的文献有683篇，其中会计类课程研究仅18篇。由此可见，高职院校会计专业基于OBE理论的“金课”建设还需加大研究力度。

OBE理念（Outcome-Based Education），是以学生的学习成果为导向，重视学生行为和能力的培养，注重社会对人才的实际需求，要求教师对学生毕业时应达到的能力及其水平有清楚的构想，然后设计适宜的教学过程来保证学生达到这些预期目标。OBE理念和学校教育的责任及目的一致，同时也指明了学校实施人才培养的方向。混合式教学（Blending Learning）是线上随时随地学习与线下面对面学习的结合，给予学生更多样的学习方式，颠覆了传统课堂教学流程，从以教师“教”为中心转变为以学生“学”为中心。基于OBE理念的混合式“金课”建设，可以促使教师在课程建设时形成一个完整的教学设计思路。首先要明确能匹配学生、学校、企业和专业需求的教学目标，其次要重构能达成课程目标的教学内容与混合式教学实施方案，同时设计科学的课程资源配置，为学生达成目标提供保障，最后通过线上线下多元化的评价体系对学生的学习成效进行评估，形成“成果导向、学生中心、持续改进”的教学过程。

二、OBE理念下高职院校《纳税计算与申报》课程混合式金课建设实践

无锡科技职业学院的《纳税计算与申报》课程是会计专业的核心课程。经过多年的课程改革与课程资源建设实践，课程组从教学目标、教学内容、教学资源、实施方法和考核方式上，进行了教学设计的重构，形成了“以学生为中心，以学习结果为导向，融合新技术运用，采用线上线下混合教学模式，通过多元化评价持续改进教学实施”的“金课”建设模式。如图1所示。

图1 纳税课程金课建设模式

（一）学校、学生及企业需求分析。

1.校情分析。无锡科技职业学院是无锡高新区主办的高职院校，学校以“聚焦高水平，服务学生成长成人；聚焦高质量，服务高新区”为核心使命。课程组紧密围绕学校“创新驱动、区校一体”的产教融合模式，以学生需求和企业需求为出发点进行重构和改革。

2.学情分析。《纳税计算与申报》课程面向高职院校二年级学生，他们具有思想活跃、新技术掌握灵活、会计考证需求强烈等特点，但也存在学习主动性不强、自主学习能力不够、学习热情下降等问题。课程组通过对毕业生进行问卷调查，发现毕业生工作后对税务知识和纳税技能的需求很大，纳税计算与申报是日常工作中的一项必备技能，影响着其在企业的发展空间和前景。

3.企业需求分析。近年来我国税制变化较大，随着“金税三期”的发展、“金税四期”的实施，纳税申报要求越来越严格与规范，“业财税一体化”的发展趋势也对企业财务人员的税务知识体系提出了更高的要求：有扎实的专业基础知识，不断更新的学习能力和实操能力。因此，《纳税计算与申报》课程在专业体系中的地位在不断提升。

（二）基于OBE理念的教学目标设计——实现“高阶性”。课程组通过校情、学情分析，结合学生、中小企业和代理记账企业的岗位需求，确定了培养学生“懂计算、会申报、能判断、有素养”为课程的教学目标，并确立了课程的知识、能力和素养目标。首先，知识目标是了解各类税法的基本要素，掌握各类税费的计算方法，为后续课程学习做好准备，并为通过初级会计师考试奠定基础。其次，能力目标是能熟练进行各类主要税种的申报操作，能解决纳税申报过程中的常见问题，能完成中小企业的纳税申报操作，掌握企业纳税申报的实操技能。再次，素质目标是培养学生诚实守信，依法纳税意识，自主学习能力、团队协作能力及分析解决问题的能力，帮助学生形成正确的税务处理思维，具备纳税岗位的职业道德和素养。《纳税计算与申报》课程以学生为中心，有机融合了课程的知识目标、能力目标和素质目标，有助于培养学生解决复杂问题的综合能力和高级思维，从而提升培养质量，体现了“金课”的高阶性。

（三）线上线下混合式“金课”教学实施。

1.课程内容与资源重构——实现“创新性”。《纳税计算与申报》课程的一大创新是将纳税申报岗位工作人员的实际工作任务转化为学习领域工作任务。以学生为中心，以教学目标为导向，对应企业纳税岗位进行课程内容选取；以纳税活动为导向，以纳税岗位的工作任务为载体，从纳税计算与纳税申报工作领域的知识、能力和素质要求入手，并融入思政元素，培养学生的纳税计算和申报能力、社会适应能力，提高筹划分析思维和职业素养。课程教学内容呈递进式发展，同时也对接了初级考证涉及的税法内容，由此形成了如图2所示的课程内容体系，体现了“金课”的创新性。

图2 纳税课程内容体系

《纳税计算与申报》课程的数字化教学资源经过3年的建设，形成了一个集视频、动画、课件、案例、练习于一体的在线资源平台，适合线上线下混合教学的需求。这些资源主要承载于校级SPOC爱课程平台、学习通平台与科云实操平台，并且都开发了配套的实操手册。（1）在线学习平台——SPOC爱课程平台。SPOC爱课程平台包括纳税认知、增值税计算与申报、消费税计算与申报、企业所得税计算与申报、个人所得税计算与申报及其他税计算与申报六个项目，每个项目都包含了丰富的视频资源、课件资源、项目练习、拓展阅读案例、拓展学习，以及讨论思考和项目点睛等多种类型。SPOC爱课程平台主要用于学生课前预习、课后巩固。（2）在线测试平台——学习通题库。学习通平台通过开发课程题库，用于课前、课中和课后练习测试，帮助学生了解自己的学习掌握情况。同时教师通过平台可以实时监督学生练习完成的数量与质量，鼓励学生在课后作业遇到问题的时候，通过SPOC爱课程平台进行针对性学习，巩固重要知识点。（3）课堂训练配套——实训手册开发。课程组按照最新税法及相关政策与企业专家共同开发了课程实训手册，包括纳税计算、纳税会计核算、纳税申报和纳税筹划四个模块，附注各类税种的思维导图，帮助学生在学习过程中形成系统的纳税计算思维、纳税申报技能和纳税筹划思路。（4）课堂仿真实操——校企合作开发科云平台。课程使用的科云实操平台为纳税申报实操环节提供了完整的训练资源，通过课堂及课后仿真实操训练，帮助学生更加系统地理解纳税申报的流程。

2.线上线下混合式教学组织——实现“挑战度”。《纳税计算与申报》课程采用线上线下混合式教学模式。通过“课前预习-课中实施-课后拓展”的模式，以学生为主导，提高学生学习的主动性，增加学习的挑战性，锻炼学生的自主学习能力，教师也由课程主导身份转换为引导、指导和督促的角色，形成了如图3所示的线上线下混合式“金课”实施模式。

图3 线上线下混合式金课实施模式

线上——在线平台学习，线上学习16课时，包括课前SPOC平台微课预习、课后SPOC平台知识点和练习视频复习、学习通平台课前课后练习测试巩固。

线下——智慧课堂翻转，线下学习64课时，包括48课时理论知识学习，主要掌握纳税计算，通过智慧课堂进行授课，提升课堂参与度，提高学生掌握程度；24课时实操训练，主要掌握纳税申报技能，进入实训室，通过科云平台进行实操训练，将知识转化为能力。

课前——通过SPOC平台预习知识点，让学生边学边练，初步掌握知识点，教师通过平台记录实时掌握学生预习情况，按照在线练习完成情况组织课堂教学。

课中——信息化手段优化课堂教学，科云平台提升申报技能。课堂教学中引入学习通投屏，采用二维码考勤确保课堂出勤率，采用随机点名让学生参与课堂讨论，采用课堂测试让学生应用知识点，采用弹幕组织学生总结知识点。将思政元素融入课堂，使教师能够充分利用课堂时间提升教学效果。自行开发的实训手册用于课中训练，科云平台用于纳税申报实操技能训练，让学生先学后练，由知识传授转为能力训练，形成从知识、理解、应用到分析、综合及评估的认知系统。

课后——使用学习通练习巩固知识点，通过课后在线测试、阶段性考核，帮助学生发现薄弱点，结合在线SPOC拓展阅读、知识点和练习视频进行巩固学习。

3.科学多元的课程考核方案。课程考核是检验学生学习情况的主要途径，也是教师持续改进教学实施的主要依据，课程实施过程中采用过程性和总结性、线上考核和线下考核、理论考核与实操考核相结合的多元化考核模式。过程性考核包括爱课程在线学习、学习通课后练习、阶段性测试、科云平台实操和课堂参与五大模块，总结性考核以期末综合考核和实操申报考核为主，形成了如表1所示的多元化教学考核方案。

表1 多元化教学考核评价方案

多元化的教学考核在信息化技术的支持下可以形成有效的教学管理，考核结果具有科学性与严谨性。多元化教学考核一方面增加了学生学习的挑战性，帮助学生获得学习过程的及时反馈，针对薄弱环节进行强化学习；另一方面，教师利用信息化平台可以实时掌握学生的学情，按照每一阶段学习情况进行总结分析，并调整下一阶段的教学，推进教学的持续改进。

（四）学以致用，展现“金课”育人成果。学院会计专业2019年成立了智能财税社团，社团成员通过参加会计竞赛、社团活动拓展专业技能。在纳税课程学习过程中，社团成员感觉到公民纳税意识对国家发展的重要性，并自发开展了“大学生纳税意识调查与培养途径研究”的实践活动，活动过程中结合课程所学知识设计了调查问卷，开展了税法知识普及讲座，并利用假期深入地方社区给中小学生普及税法，同时社团的10名学生成为了税务志愿者。实践过程中，学生更加意识到纳税课程的重要性，进一步实现了课程培养目标。

三、高职院校《纳税计算与申报》“金课”建设成效

（一）实现了以学生为中心的教学目标。《纳税计算与申报》课程线上线下混合式教学模式能够引导学生通过视频学习、在线练习和拓展阅读等内容延展课堂的时空，提升了自主学习能力；另外，通过实训平台的仿真实操，学生能够综合掌握企业主要税种申报技能，帮助学生快速适应纳税工作岗位，为学生以后工作打下了扎实的基础。同时，课程将思政案例融入教学，引发学生对社会热点问题的思考，树立了依法纳税、诚信纳税的意识，形成了纳税岗位的职业素养和职业精神。2020年，《纳税计算与申报》课程被评为无锡市精品课程，2021年课程成功申报无锡市线上线下混合式“金课”。

（二）在线课程资源具备校外推广和示范价值。在线课程建设经过校内SOPC到MOOC课程建设，资源不断丰富与完善，形成了完整的微课、知识点和练习讲解视频资源以及题库资源，同时结合了初级会计考证税法部分的知识点。课程视频通过有关平台进行推广，将校内资源转化为社会共享资源，服务于更多的社会人群，提高课程的开放性。

四、OBE理念下高职院校“金课”建设亮点

（一）以学情为基础，以目标为起点。课程以校情和学情分析为基础，归纳传统教学存在的问题，设立知识、能力和素质三方面的教学目标，体现了以学生为中心的教学理念，在教学实施过程中围绕教学目标展开，各个教学环节都成为学生知识、能力和素质的培养路径。

（二）以信息技术为器，以课程设计为道。课程融合了爱课程、学习通等在线平台，深度挖掘平台功能，实现了在线教学资源、在线教学活动与线下智慧课堂相结合的混合式教学模式。通过“课前预习-课中实施-课后拓展”的教学设计，引导学生通过在线SPOC平台学习基础知识，提高学生学习自主性，线下授课时讲授重点难点，扩展学生学习深度，这对教师团队信息化资源建设也提出了更高要求，实现了教学相长。

（三）本地化资源建设，落地课程实施。课程资源立足符合学生需求的本地化资源建设，形成在线预习及课后巩固视频、思政视频、课件资源、拓展资源、章节点睛及题库资源，满足学生课前预习、课后拓展的在线学习需求。在线学习时，学生可以获得实时反馈，教师随时监控学习情况。同时结合校企合作的科云平台，让学生仿真实操纳税申报，实现和企业申报流程的无缝对接。

（四）依托专业实践，展现“金课”成果。以学生为中心的“金课”建设，学生知识、能力和素质的培养始终是课程的核心，课程只有一个学期，但是课程对学生的影响，应该贯穿于其日后生活和工作过程中。授课过程中教师引导学生形成总结思考的习惯，学以致用的思维，依托专业实践，让学生发挥专业特长，在学校活动中展现课程收获，也是“金课”建设成果的体现。

五、结束语

基于OBE理念重构的《纳税计算与申报》混合式课程建设，以“金课”建设的高阶性、创新性和挑战度为评价标准，实施过程中以学生为主体，围绕在线资源引导学生进行线上学习，引入信息化工具提高线下课堂学习的有效参与，通过多元化考核增加学生学习过程的压力，通过题库测试及时反馈学生掌握情况，通过实操平台梳理掌握申报技能，通过课程思政提升职业素养，通过专业社团展现课程成效，实现了学生综合能力的全面提升。