李芳洁

【摘要】单元作业设计以单元为单位创设情境任务、规划内容形式、实施与评价。单元作业以大情境、任务群的形式，让学生在具体语境中培养语言运用能力，发展思维品质，提升审美鉴赏，提高语文学科核心素养。

【关键词】小学语文;单元作业设计;任务驱动;作业评价

作业是课程的重要组成部分，完成作业不只是对课内知识的巩固补充，更是一种实践运用、创造性的学习过程。统编版教材以双线组织单元结构，对学生的语文能力培养有清晰的目标，以单元为单位进行作业设计贴合教材编写意图。

单元作业设计具有整体性、情境性的特点，突破传统作业设计碎片化、单一性模式。本次研究立足学生全人发展、语文核心素养和课程标准，以统编版小学语文二年级上册第四单元为例，从第一学段单元作业设计的理念、作业目标与情境创设、作业内容、作业形式、作业评价五个方面进行。

一、单元作业设计的理念

单元作业设计以单元为单位，整体确定情境任务、规划设计、实施评价。单元作业以大情境、任务群的形式，让学生在具体语境中培养语言运用能力、发展思维品质、提升审美鉴赏等，提高学生语文学科核心素养。

1.立足学生，促进成长

作业设计应与学生最近发展区学习水平保持一致，基于核心素养，重视学生完成作业过程的体验感。第一学段作为幼小衔接的重要阶段，学生以形象思维为主，作业设计侧重活动、游戏。

2.大情境下，任务驱动

统编版语文教材以人文主题和语文要素双线融合组织单元结构，每个单元既有较宽泛的人文主题，又有明确的语文学习要素。语文核心素养要求学生要在丰富的语言学习实践中通过主动积累、梳理、整合构建语言，要在具体语境中培养运用语言的能力和品质。单元作业设计基于双线和学生生活体验，创设语境。

二年级上册第四单元以“家乡”为人文主题，编排了《登鹳雀楼》和《望庐山瀑布》共两首古诗，《黄山奇石》《日月潭》和《葡萄沟》共三篇课文及一个语文园地，涵盖古今，跨越海峡。第四单元的语文要素分别是“联系上下文和生活经验，了解词句的意思”“学习课文的语言表达，积累语言”。基于双线和学生生活体验，设计大情境“美丽家乡游”，设计作业任务群：生字安检、我能正确坐火车（认识火车票信息）、出行留言条、游祖国旅游线路设计、制作景点海报、我为家乡代言等。

3.分层作业，自主选择

单元作业设计多元化多样化，具有分层性。在设计时力求作业生活化、可供选择性。单元作业设计时应关注学生的主体性，考虑学生的学习基础、思维特点、兴趣热点等。基于此，作业设计共分为练习检测类作业、阅读积累类作业和实践探究类作业。每一类作业又分为必做题和选做题，学生可根据自身情况进行选择。

二、单元作业目标与情境创设

单元作业目标应在学科核心素养、课程标准、单元内容的统领下，根据学生的学情来设计确定。

梳理单元教学内容，根据单元人文主题和语文要素创设贴近生活并且富有趣味的情境。二年级上册第四单元的人文主题是“家乡”，组织编排了两首写景的古诗和三篇写景的课文，展现了祖国的大好河山和人文风情。基于此，教师可以创设“我是小导游带队‘美丽家乡游’”的情境。

三、单元作业内容

目标确定后，教师应根据目标收集整合作业资源，可采用引用、创编等多种形式组织内容。传统的作业布置主要是字词的抄写、课文朗读与背诵等，以知识的巩固为主，内容孤立单一。而这种相对机械性的作业易打击学生的积极性，且不利于培养学生学科核心素养。在本次单元作业设计研究中将作业内容规划分为三类任务群：

1.练习检测类作业

这类作业主要针对基础知识和技能的巩固与检测。主要内容包括以游戏或活动形式巩固生字词认读与书写、句式训练、积累与背诵，以及文章脉络的梳理概括。

2.阅读积累类作业

阅读是一项非常重要的学习途径，培养学生的阅读兴趣，丰富学生阅读体验也是第一学段语文学习的重要内容。统编版教材单元主题性强，以课文为窗口，组织推荐阅读同系列、同主题的课外读本拓展知识，加深对主题的理解。以二年级上册第四单元为例，推荐阅读《美丽中国·从家乡出发》系列丛书、《游中国》等。

3.实践探究类作业

实践探究类作业是综合性作业，目的是培养学生对所学知识的内化吸收和综合运用，强调生活化、实用性。二年级上册第四单元设计了“最美家乡游”的综合探究类作业，此作业分为四个部分：一是小导游离开家给家人写一张留言条，这是对本单元写话的运用;二是与美丽的家乡景点拍照，进一步激发学生对家乡的热爱;三是搜集家乡的人文风情、名胜古迹，培养学生搜集信息、处理信息的能力;四是运用所学的表达方式、积累的语言赞美家乡，这是对本单元语文要素“学习课文的语言表达方法，积累语言”的综合运用。

四、单元作业形式

第一学段学生以形象思维为主，作业设计形式力求丰富、有趣味性。

五、单元作业评价方式

要充分发挥评价的诊断、导向、监控、反馈和激励等功能，强化作业完成的过程性评价、增值性评价和终结性评价。

1.评价内容的多维度

内容不仅能评价学生对知识的掌握程度与运用能力，還能关注学生在完成任务时表现出来的情感态度、组织合作能力、自主探究能力、信息处理加工能力等。以评价为“指挥棒”让学生知目标有方向、有动力。

2.评价形式的多样性

丰富单元作业评价形式，在口头、等级、评语的形式上，开发表现性评价量表、作业成长记录袋。

作业是学生运用知识的初步实践，也是教师了解学情的重要途径。单元作业设计与实施，以培养学生学科核心素养为导向，通过情境创设，以任务驱动的方式促进学生将语文学习作为一个整体性和连贯性的实践运用过程。

[本文系广州市教育研究院2021年度科研课题“小学语文第一学段双线融合多元作业设计与实施研究”（课题编号：21BXXYW2104）研究成果]

参考文献：

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责任编辑  罗燕燕