搭建综合实践教学平台促进一流应用型人才培养

2022-06-15张兵李扬宋昆仑贺军亮宋保平

高教学刊 2022年15期

张兵李扬宋昆仑贺军亮宋保平

摘要：围绕一流应用技能型人才培养，总结当前转型发展高校在人才培养过程中面临的主要问题，分析问题产生的原因，给出解决问题的建议。以河北省转型发展示范高校石家庄学院为例，重点探讨综合实践教学平台在一流应用型人才培养过程中所发挥的重要作用。详细介绍摄影测量与地形测量综合实践教学平台、天文地质馆综合实践教学平台的系统构成、服务的课程和承担的功能。研究分析表明，综合实践教学平台在专业技能的培养上具有突出的优势，不但能进行单一的技能训练，也能针对不同课程开展综合技能训练，同时还可启发创新思维，为进一步开展专业研究提供思路和平台，对学生技能培养和教师科研工作都具有重要的现实意义。

关键词：地方高校;转型发展;应用型人才;综合实践教学平台

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2022）15-0039-05

Abstract： Focusing on the cultivation of applied skilled talents， this paper summarizes the main problems faced by colleges and universities in the process of talent training， analyzes the causes of the problems and gives some suggestions to solve the problems. Taking Shijiazhuang University， a demonstration school of transformation and development in Hebei Province as an example， the paper focuses on the important role of comprehensive practice teaching platform in the training of applied talents. The system composition， service courses and functions of the comprehensive practical teaching platform of photogrammetry and topographic survey and the astronomical and geological museum are introduced in detail. The research and analysis show that the comprehensive platform has outstanding advantages in the cultivation of professional skills. It can not only carry out single skill training， but also carry out comprehensive training for different skills. At the same time， it can also inspire innovative thinking and provide ideas and platform for scientific research. It has important practical significance for students' skill training and teachers' scientific research.

Keywords： local universities; transformation and development; practical personnel; comprehensive practice teaching platform

在新时代全国高等学校本科教育工作会议上，教育部明确提出“应用型高校要紧跟时代发展，服务地方需求，办出应用型特色、争创一流”[1]。石家庄学院（以下简称“我校”）作为河北省10所应用转型试点高校之一，在应用型大学建设上走在了前列，2020年通过验收后，我校又被命名为“河北省本科高校转型发展示范学校”[2]。在前期转型的基础上，我校适时提出了一流应用型大学的建设目标，这也是其他转型高校今后的共同方向。应用型高校的重要特征是为地方区域发展和产业振兴服务，培养与地方产业紧密衔接的一线高层次技能型人才[3-5]，而一流应用型高校建设就是需要其在人才培養方式、应用性科研、服务社会能力及产教融合等方面发挥表率和示范性作用。

不论是一般应用型还是一流应用型高校都离不开对学生实际操作技能的培养，离不开将知识转化为技能的实践环节，为此，许多学者在应用型人才实践技能的培养上都做了积极的探索。王文娣等[6]针对测控技术与仪器专业，构建了实践创新能力培养综合实验平台，通过综合性实验、设计类实验等，调动了学生的主动性，提高了学生的实践技能和对知识的综合运用能力。刘孟奇等[7]针对机械专业学生设计构建了测量和控制综合平台，通过该平台学生能自主设计相关实验，大大提高了学生数据采集、分析和处理的全过程操作技能。包海涛等[8]设计并构建了参数化凸轮综合实验系统，为学生提供了试验参数自主设置、实验方案检测设计与评估等实践功能，在机械专业教学中得到了良好引用，取得显著效果。郭玲等[9]探讨了如何构建和发挥大型仪器实验平台的作用，指出大型综合仪器设备平台在培养社会急需人才，提高教学、科研和服务能力方面能起到不可忽视的重要作用。在一流应用型大学的建设背景下，如何构建与一流应用型人才培养相适应的实验教学体系，已成为转型高校能否建成一流应用型大学的重要环节，本文以石家庄学院为例，在分析现有实践教学所存在问题的基础上，从综合实践教学平台搭建及其功能和意义方面，探索一流应用型人才培养的路径。

一、实践教学存在的问题

（一）技能培养目标需继续凝练

培养什么样的人，怎样培养人是教育的根本性问题，对一流应用型大学而言，就是培养为地方经济建设服务，能够在行业生产一线从事技术设计、应用和管理的高级技能型人才[10-13]，这就要求所培养的人需要具备扎实的理论知识和很强的实践、实验操作能力，能够解决生产过程中出现的较为复杂的技术问题。通过对培养方案的综合分析可知，很多专业在实践技能培养环节还在沿袭过去的思路，缺乏对社会需求的深度调研。因此要达成培养目标，在制定培养方案之前必须到更多的行业单位进行走访交流，摸清行业技能需求，凝练技能培养清单，并最终落实在培养方案上，通过调研，很多专业在这方面做得并不深入，需继续加强。

（二）实验教学设备需持续更新

实验教学仪器设备是支撑应用型人才培养的重要基础，但现实是很多高校尤其是地方应用转型高校的设备购置经费严重不足[14-15]。这类高校多是市属院校，依赖于市财政投入和中央财政支持地方高校发展专项资金，这两项投入又与地方和国家经济状况息息相关。由于疫情影响，2020中央财政支持我校资金仅为100万元，2021年有所好转也仅为1 500万元，加上市财政投入的450万元，共 1 950万元，除去信息化建设、图书资料购买等项目，用于实验仪器设备和实验室建设的经费为981万元，经统计，近5年我校投入的仪器设备购置费用平均在1 000万元左右，还没有北京市属高校一个系的投入多，通过走访交流，很多高校都存在类似情况。受限于经费，很多实验仪器设备不能得到及时更新，难以和社会生产单位紧密衔接，这在一定程度上导致了人才培养与社会需求的脱节，阻碍了一流应用型人才培养目标的实现。

（三）实验教学项目需动态优化

虽然经过了几年的转型发展建设，很多高校[3，15]却并没有从传统的教学模式中完全脱离开来，“教师教，学生听，以教材为基础，以教师为中心”的灌输模式还普遍存在，体现在实践教学上也是如此。并且，目前开展的实验、实践项目多停留在对某一知识某一技能的训练，创新性、综合性、自主设计型的实验还很少。为了真正和生产接轨，一流应用型高校建设必须要转变教学模式，深入挖掘课程内涵，改变传统的实验教学内容体系，根据技能培养清单动态设计、调整实验和实践项目，增加综合性、设计型、自主研究型项目的比例。另外，现代科学技术发展迅速，一线单位为了适应社会不被淘汰，定会紧跟技术革新的步伐，加速技术和设备的更新换代，这就要求高校要定期地到生产单位走访、调研，了解行业需求，将新技术、新方法設计成相应的实验项目，只有这样才能保证一流应用型人才的培养质量。

上述问题是制约高校转型发展的重要因素，也是一流应用型人才培养所面临的主要问题，技能培养目标不清晰可以通过深入的市场调研，引入企业专家参与培养方案制定，并动态调整培养方案加以解决。教学设备更新缓慢问题也可以通过积极争取各项资金支持，逐步解决，即使不能立即改变现状，也可将有限的经费用在急需的方向，将其影响控制在一定的程度上，比如：将有限的资金重点建设一个或多个综合实践教学平台来弥补仪器设备相对落后对技能培养带来的影响。接下来讨论综合实践教学平台搭建及其在实践教学中所发挥的主要功能和重要意义。

二、综合实践教学平台搭建

综合实验教学平台（以下简称“综合平台”）是指能够满足多个有一定联系或具有递进关系的实验、实践项目同时或分批进行的教学仪器设备的组合体。通过平台可以实现将一门课程或相关的多门课程所包含的专业技能串联起来，通过综合实践揭示具有相互联系的不同实验之间的递进关系或相互影响的过程，帮助学生系统地理解和掌握所学理论知识和操作技能，还可提升学生的创新思维能力和学习的主动性。因此，综合平台的构建可以为一流应用型人才的培养提供重要设施基础，有效助力实践操作能力的培养。下面以我校“摄影测量与地形测量综合实践平台”“天文地质馆综合实践平台”为例，说明其系统组成及主要功能。

（一）摄影测量与地形测量综合实践平台

摄影测量与地形测量综合实践教学平台是为我校测绘地理信息类专业建设的综合平台，主要由两大部分组成[16]，上部是摄影测量系统，下部是地物地貌模型，如图1所示，图1（a）是平台总图，图1（b）是局部放大的地物地貌模型图。

该平台可以满足地图学、摄影测量学、数字化测图、工程测量学、地籍测量学等课程的实践教学需要。上部摄影测量部分主要由CCD相机、精密滑轨和步进电机组成，设计轨道高度时需要根据室内的空间高度和模型底座的高度进行计算确定。摄影系统CCD相机和模型最高点之间的相对高度直接决定着摄影比例尺的大小。该系统的主要功能是对下部地形模型进行摄影，同时需要满足规范规定的像片航向和旁向重叠度的要求，以便于利用数字摄影测量软件生产4D（数字线划图DLG、数字高程模型DEM、数字正射影像图DOM和数字栅格地图DRG）产品。下部地形地貌部分主要由地物要素和地貌要素两部分构成，其中地物要素包括建筑物、公路、桥梁、铁路和路灯等常见要素;地貌要素包括平原区、丘陵区和山区，整个地形地貌模型中的各要素都是按照自然形成规律布置完成，设计合理、形状逼真。另外，为了扩展综合平台的功能，在地物地貌模型四周设计了4个测量观测墩，利用观测墩可以进行常规的数字测图实习。

（二）天文地质馆综合实践平台

为了满足地理科学、人文地理与城乡规划等地理类专业实践教学的需要，提高技能型人才培养水平，专门设计并建设了天文地质馆综合实践教学平台。平台总面积为400 m2，与地质有关的展品涵盖各类矿物、岩石以及动物、植物化石标本，共计约500件;馆内文字图版涵盖矿物学、岩石学、构造地质学、地貌学、古生物学和地球演化史等完整体系的地学知识概要及大量图片素材;与天文有关的设备有地心天球仪、航天模型、星系配图、天像演示仪、圆顶厅的内外天幕（半球形穹幕），同时配有2台博冠马卡系列200天文望远镜。该综合平台主要承担地理类专业学生地质学、地球概论、自然地理学等课程的实践教学任务，还承担校内外大、中、小学生和社会团体的地球科学知识普及任务。平台具体构成如图2所示。

图2（a）、2（b）是与天文有关的展示区域，墙上展示的是浩渺宇宙局部图，发光物体表示宇宙中的天体，展示有猫眼星云、蟹状星云、马头星云等，图2（b）上方还展示了春、夏、秋、冬四季的北半球星空。图2（c）、2（d）是与地质内容有关的区域，墙上挂的文字图版共分为地质作用、矿物岩石、地质历史、古生物、学生实践等五大部分，同时展示了大量岩石矿物和化石标本，并配有系统的地学知识和相应的图板说明。

三、综合实践教学平台的功能和意义

（一）综合实践教学平台的组成和功能

综合实践教学平台的搭建是基于学科和专业发展和实践教学的需要，为专业、课程和一流应用型人才培养服务。搭建综合平台需要有较长时间的专业办学积淀，需要在深入分析专业技能培养需求的基础上，确定综合平台的实践教学主体功能。摄影测量与地形测量综合平台的构成及功能如图3所示，天文地质馆综合平台的组成及功能如图4所示。

图3、图4详细说明了两个综合实践教学平台的系统组成、服务的课程以及可承担的主要实践项目。下面讨论综合平台在人才培养中所发挥的作用以及对一流应用型人才培养的意义。

（二）综合实践教学平台的作用和意义

综合实践教学平台在一流技能型人才培养中发挥着重要的作用。摄影测量与地形测量综合平台可以为测绘地理信息类的多门课程服务，可以进行某门课程的单一技能训练，也可将具有递进关系的多门课程的实践综合进行，比如，可以通过平台开展控制测量实习、施工放样实习、测图碎部点采集实習、大比例尺地图制图实习，这些实习分属控制测量学课程、工程测量学课程和数字化测图课程，通过综合实习可以将这些课程的实践技能串联起来，不但能够让学生了解课程之间的相互联系，加深对理论知识的理解掌握，还能对课程所包含的实践技能进行综合训练。该平台的建设大大节约了实践教学成本，可不受外界环境的影响，不论刮风下雨都可随时开展实习工作，同时还在一定程度上避免了仪器设备的损坏风险。系统包含两种地图制图方式，一是利用摄影测量技术制图，二是利用全站仪和南方测绘SouthMap软件进行常规数字化制图，可将两种方式生成的地图进行对比分析，开展科学研究，分析两幅地图精度不同部分的误差成因，及控制和削弱误差的流程和方法，为指导社会生产提供技术和方法支撑。天文地质馆综合实践教学平台除了承担实践教学任务外，同时还承担了科普素质教育的作用，已被石家庄市认定为石家庄市科普素质教育基地，并在2020年6月被确定为河北省科普素质教育基地（科研基地类），得到了市里和省里的充分肯定，近年来，该基地每年都定期组织相应的科普活动，接待大量的大学、中学、小学生的参观学习，培养了一批高素质的学生讲解员。作为科研基地，在天文地质馆平台的基础上，申请获批了省级专项计划研究项目，取得了经费支持，通过开展研究、不断建设，持续提升平台的功能和服务水平。综上，综合实践教学平台在人才培养上具有突出的优势，不但能承担多门课程的综合实践技能的培养工作，还可在此基础上开展相应学科的科学研究工作，对学生培养、教师科研和服务社会能力的提升都具有非常重要的意义。

四、结束语

应用型转型高校如何培养与地方经济建设紧密衔接的高素质技能型人才，一直是此类高校需要不断思考的问题。目前，经过近6年的建设，大部分转型高校都通过了转型验收，但验收通过不意味着转型工作的结束，事实上，转型、发展、建设工作依然任重道远，很多传统的教学观念、教学模式还没有从根本上转变，严重制约着转型发展的质量和技能型人才的培养水平。作为转型发展示范校，我校的目标是建成一流应用型大学，目标很明晰，但需要做的工作还很多，决不是一蹴而就的，需要一个长期的过程。

本文在分析问题的基础上，从综合实验教学平台组成、承担的功能和具有的重要意义方面，探索了一流应用型人才的培养路径，希望能对类似转型高校提供一些启发和思考。

参考文献：

[1]教育部.坚持以本为本推进四个回归建设中国特色、世界水平的一流本科教育——新时代全国高等学校本科教育工作会议[EB/OL].（2018-06-21）.http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/moe_1485/201

806/t20180621_340586.html.

[2]河北省教育厅.关于对我省普通本科高校转型发展第一批试点学校验收评估情况的通报[EB/OL].（2020-12-31）.http：//jyt.hebei.gov.cn/col/1410097726928/2021/01/01/1609469019094.html.

[3]张兵，崔希民，李伟才，等.应用技术型大学转型背景下高校实验室建设[J].实验室研究与探索，2016，35（6）：237-247.

[4]丁莉峰，赵晓红，牛宇岚，等.高校转型过程中应用型工科人才培养的思考[J].实验室研究与探索，2020，39（4）：237-247.

[5]张兵，韦锐，查勇，等.应用型本科院校地理信息科学专业技能型人才培养模式研究[J].测绘通报，2016（4）：133-137.

[6]王文娣，霍晓静，唐娟.测控技术与仪器专业学生创新能力培养的综合实验平台建设[J].河北农业大学学报（农林教育版），2016，18（2）：46-49.

[7]刘孟奇，王彤.测量与控制综合实验平台设计[J].科技技术创新，2017（10）：25-27.

[8]包海涛，王殿龙，杨睿.凸轮综合实验教学平台[J].实验技术与管理，2020，37（9）：114-118.

[9]郭玲，周鑫，浦涛，等.论教学型高校转向综合型高校中大型仪器实验平台的作用[J].实验室研究与探索，2014，33（8）：262-265.