姚云芳

木工制作作为手工制作的组成部分，因其工具的特殊危险性，一直以来很少在幼儿园广泛开展。然而对于孩子们来说，木工制作所具有的挑战性和成功感，一直深深的吸引着他们，他们喜欢敲敲打打、钉钉锤锤……因此，在创设幼儿园区域活动过程中，本着从孩子兴趣出发的原则，充分考虑木工操作的安全性，结合孩子们的年龄特点，我园创设了“木玩部落”活动室，让孩子们在宽松、愉快的环境中体验传统手工劳动的乐趣，从而“最大限度的支持和满足幼儿通过直接的感知、实际的操作和亲身的体验获得经验”。

一、充分准备，创设适合幼儿安全开展的“木玩部落”环境

1.精心选址：“安全”是创设“木玩部落”环境首先要考虑的问题。考虑到木工操作活动本身具有一定的危险性，操作时还会产生噪音干扰等问题，我们选择了一楼最东侧的区域作为幼儿木工活的的区域，这里不仅相对偏僻，不会干扰到其他区域，更重要的是地方比较宽阔，便于孩子们展开手脚开展活动。

2.细致选材：材料是活动区开展的重要物质保障，因此，在组织孩子开展木玩活动之前，我们开展自主募集活动，请孩子们将需要的材料用绘画的形式记录下来，然后大家齐心协力一起收集材料：树枝、松果、木段、树叶、木块等材料络绎不绝的陈列在木工坊里……我们设立材料超市，将收集来的材料分类整理，便于孩子们操作的时候按需取用。

3.采购适合的工具：适宜的工具是安全开展木工活动的基础。为保障孩子们操作的安全性，我们采购了不同于成人的、适合孩子手工操作的、經过钝化处理的的各类木玩工具：如幼儿木工钳、幼儿木工刨、幼儿木工锯、幼儿木工锤等，这些最基本的木工工具，不仅灵活小巧，而且优质安全，我们还精心采购了幼儿版木工操作台，并为孩子们提供了手套、护目镜、安全帽等防护设施，不仅从头到脚给与孩子提供更有效的安全防护，而且也为操作活动提升了仪式感，让孩子们在操作活动时能在这些安全防护设施的提醒下增强安全操作的意识，养成自我保护的良好习惯。

4.安全规则的制定：因噎废食并不可取，我们提倡让幼儿在循序渐进的实践活动中既享受到木艺的乐趣，同时学习如何自我保护，从而自发的建立起安全意识，从“要我安全”逐步过渡到“我要安全”。

（1）进区人数：考虑到木玩操作活动需要较大的空间，人数过多容易引发拥挤和碰撞。孩子们认真协商，用图示明确进区人数;（2）取放规则：根据环境管理6s规则，我们给每一份材料、每一件工具做好专属标记，同时明确好每一份材料、每一件工具的“家”，每次操作活动结束时，孩子们根据标记，及时把工具和材料放回属于自己的固定的“家”，避免工具伤人;（3）操作规则：木工坊里的每一项操作，都有相应的操作规则作为操作活动的安全提醒，我们鼓励孩子们遵守规则，同时为孩子们提供操作记录表，引导孩子们把操作活动情况、操作活动中遇到的困难以及困惑进行记录，一来养成良好的记录习惯，便于活动结束后进行交流沟通，做好每一次活动的衔接，同时也在潜移默化中养成孩子们的自律能力。

二、有序组织，循序渐进投放游戏材料

在区域活动中，幼儿的能力发展是在和材料互动的过程中逐步积累。木工操作活动尤其如此。因此，在投放材料的时候，我们根据孩子的动手能力水平分层次投放材料，遵循由简到繁、由易到难的原则帮助孩子们不断积累经验，从而满足孩子们的探索愿望。

1.迷宫—钉一钉，撬一撬：钉和撬是木工活动的基本技能，不仅能锻炼孩子的手工操作能力，而且能很好的发展孩子的手眼协调能力。在木工操作活动的开始，孩子们对木工操作活动还处于初步的探索阶段，目标不明确，因此，我们给孩子们准备了木板、各种大小不一的钉子和适合孩子们使用的小榔头，引导孩子们先从随机钉钉子开始，在木板上钉满钉子，然后选用皮筋设计迷宫。在孩子们较好的掌握钉和撬的技能之后，进一步引导孩子们在木板上钉出各图案的造型。

2.一双筷子-刨一刨，磨一磨：刨的技能相对钉和撬的技能，更加具有技巧性和难度。我们给孩子们准备了半成品的筷子模型，提供了适合孩子操作的刨子和模具设备，同时充分利用幼儿园资源——专业的木工师傅作为孩子们的木工操作老师。每一次开展木工区域活动的时候，木工师傅会给孩子们讲解刨平的技艺和注意点，同时，引导孩子们使用砂纸将加工好的筷子磨光磨平。

3.飞机-画一画，锯一锯：锯子的使用对孩子们的吸引力特别大，尤其是很多男孩子，每一次看见锯子都跃跃欲试。结合孩子们对木工技能掌握的实际能力，在钉、撬、刨的技能练习之后，木工老师指导孩子们从加工长树枝和大木块开始练习锯的技能，并指导孩子们制作简单的木工玩具-小飞机。从自己设计造型到亲手加工制作到期间不断的修改到制作成功，孩子们充分调动自己的视觉、触觉等感官系统，他们专注、认真、探索、协商，每一步的成功都彰显着孩子们的努力和坚持不懈。

4.创意木工-连一连，站一站：在孩子们掌握了钉、撬、刨、锯的技能之后，可以说他们对木工操作已经有了一定的操作基础。根据孩子们的发展情况，我们给孩子们提供了更多的材料，如木胶、颜料、各种瓶子、平时加工时留下的刨花、各种形状的大小木块、长短不同的木条……引导孩子们想一想，连一连，从平面组合到立体拼装，不断提升创意木工制作的能力。让作品站起来，是基于平面作品的展示环节，我们引导孩子们用钉、黏等方式制作作品底座，让平面作品和立体作品一样也能站起来，从而让孩子们在作品展示的环节中也能充分体验成功的喜悦，更重要的是底座的设计还提升了孩子们的想象能力，促进了孩子们的木工制作水平。

三、适时介入，营造尊重、信任的操作氛围

在幼儿的游戏活动中，成人不仅可以成为孩子们游戏的伙伴，在适宜的情况下，及时解读孩子和材料、环境或同伴的互动，给与适当的支持，还能够更好的推动游戏的进程。而木工操作活动因为安全和操作难度的实际情况，更需要我们尊重孩子的个体差异，细致观察，适时介入。

1.当孩子遇到问题求助的时候：木工活动的操作性具有一定的挑战性，需要孩子掌握一定的操作技能。因此，当孩子在操作活动时提出求助的时候，我们可以适时的介入，帮助孩子寻找出解决问题的有效途径。

（1）遇到技能上的难点;钉、撬、刨、锯等技能，对于5-6岁的孩子来说有一定的难度，不仅需要双手动作协调，而且也需要把握一定的角度。在引导孩子木工加工的过程中，我们经常会听到孩子寻求帮助的声音。如刚开始操作钉钉子的活动，经常会有孩子因为无法保持钉子的角度，钉子一会移动位置，钉不进去;一会儿变成弯钉子，无法继续操作……这时候就需要老师及时介入，引导孩子掌握技能，并明白熟能生巧的道理。

（2）受到挫折想要放弃的时候;木工操作需要坚强的意志和足够的耐心，屡次受挫体验失败的滋味，在木工操作活动中会经常遇到。如西西看见同伴自己完成制作了一架飞机，羡慕不已，决定自己也要独立制作一架不一样的飞机。于是他马上开始绘画飞机的图型。模型完成后，他便开始使用锯子切割轮廓，由于模型过于复杂，切割很长时间才完成飞机头部的切割，还一不小心，切割过头，飞机的头部掉了下来，西西急得哇哇大哭。老师及时过去，引导西西修改细节，降低外轮廓切割的难度，并鼓励西西用画画的形式完成飞机的细节装饰。最后，在完成其他部分切割之后，用木胶将飞机拼搭完成。看见自己终于成功制作完成一架属于自己的小飞机，西西宝贝不已。言语的鼓励、技艺的指导……能帮助孩子重拾信心，以更加饱满的热情坚持下去，这也是我们创设木工坊的重要目标。

2.及时评价，给与充分的认可：当孩子们的努力得到了实现，我们及时关注，给孩子们搭建充分展示的空间。

（1）交流讨论：在木工操作活动中，孩子们会遇到各种各样的问题，这些问题很多时候都是孩子们的共同疑问。在评价的过程中，我们请遇到困难的孩子们将问题提出来，请孩子们一起商量，提出解决问题的方法。

（2）作品展示：我们在木工坊的四周安装作品展示柜，在每一件作品上标上制作者的姓名。展示柜作品的陈列，不仅是对孩子努力的肯定和认可，更重要的是营造了木工坊良好的氛围，使得木工坊呈现出一片生机勃勃的景象。

幼儿园木工坊的开设，不仅能帮助孩子们提升动手实践的感受力、培养孩子们的专注力和独立思考能力;在木工坊实施的过程中，孩子们更是能够通过自己的双手去实践、去探索;他们走到户外去就地取材，通过加工工具将其变废为宝，在树立环保意识的同时又能享受造物的乐趣。但要值得注意的是孩子们年龄尚小，在木工区区域活动的管理上要更加细致和周密。3E6D0CA8-8997-4F83-9A11-A94B015A6247