秦春艳

摘 要：就目前的教学工作开展来看，通过作业的有效设计，在一定程度上能够更好地针对当前课堂中的知识进行强化和巩固，另一方面对学生自身数学成绩的提升具有积极的影响。作为小学数学教师，亟须对其授课的内容进行完善、丰富，主动了解学生的上课状况，以此为优质数学作业的布置做出铺垫。本文主要是在“双减”背景下，针对小学低年级阶段作业设计的相关内容进行分析和探讨，更好地确保作业的完成质量。

关键词：“双减”背景;小学;数学;作业

引言

对于小学这一阶段的学生来说，由于自身年龄具有一定的局限性，做任何事情缺乏耐心，如果仍旧只是采用传统的作业方式进行布置，这对学生自身学习的兴趣来说会产生一定的阻碍。通过作业的创新设计，在一定程度上能够更好地调动学生对数学这门课程的学习兴趣，激发对数学问题的探究欲望，稳步提升数学学习成绩，锻炼数学学习思维。

一、作业创新性设计的主要内容分析

（一）以学生为主体，因人而异

在以往的数学课程作业布置的过程中，大多数情况下都是通过书面的方式进行作业的布置，这也受到了教师的广泛喜欢。但是就从当前的教学发展背景来看，一部分教师通过书面的作业进行布置，与此同时，利用相关的资料进行辅助。通过这种作业的布置形式，在一定程度上具有一定的局限性，主要是因为并没有结合学生个人的实际情况进行展开。作为小学数学是和教师必须要合理利用网络设备，站在学生这一个维度进行思考，合理利用周边的网络资源，对其进行作业的创新性设计，依照不同学生的学习情况进行针对性的作业布置。与此同时，要充分发挥学生的学习潜能，促使其个性化得以稳步的发展，使学生能够积极主动地参与到当前的课堂活动中来。以《生活中的数》这一课程为例，在学习的过程中，对于学生来说，平常都会接触到生活中的数，但是这种接触是属于一种无意识的接触，学生在学习的过程中，认识并不是特别的深刻。因此，教师在进行教学，作业设置的过程中，就可以让学生主动地去搜集生活中的数，以此提高学生的信息收集的水平。对于部分学生来说，有了一定的理解力，学习能力较强，这个时候教师就可以让学生针对基数以及序数的含义概念进行理解和掌握，强化学生的数感，让学生以小老师的身份在课堂上进行分享。通过这种针对性的作业布置，无论是学优生，还是学困生，都能够得到极大的提升和发展，让学生进一步感受到数学就与生活之间的紧密联系，以此满足不同学生的实际需求。

（二）优化作业布置的形式

在“双减”背景下，对于小学数学作业的布置来说，必须要尽可能的简洁明了，在缓解学生心理压力的同时，减轻学生的作业负担，针对作业的设計可以通过多种形式进行展开。比如说口头的作业布置，在课堂学习的这一个阶段，可以让学生去收集不同类型的数学题目，然后让学生结合生活进行学习。根据学生所收集到的题目进行创新，与教材进行融合，更好地去激发学生的学习兴趣。

比如说绘画的形式，教师可以根据当前的教材内容进行绘画形式的作业布置，通过画画的方式让学生对当前的课堂知识进行强化巩固，更好地与教材内容进行结合，将绘画与数学进行有机的融合。以《认识图形》这一板块为例，教师在进行课程内容讲解的过程中，就可以让学生通过绘画的方式，针对不同的图形进行描摹。这种形式的作业布置，能够更好地让学生针对当前的知识掌握得更加清楚明确，在已有知识经验的基础之上设置出不同的图案，进一步的激发学生的想象力以及创造力，对学生自身数学成绩的提升具有极大的帮助[1]。

比如说小组合作的形式，在学习《数一数与乘法》这一单元中，通过本单元的学习，主要是让学生能够在具体的情境中，通过乘法运算的相关含义以及解答的过程进行了解，强化学生的数学学习意识，让学生能够进一步地去了解到乘法算式的各个部分的名称。在教师的有效引导之下能够解决基本的实际问题，教师可以根据学生的实际情况进行小组的划分，在上课开始之前可以进行问题的提出，然后让每一个小组进行探讨，比如说：7盘香蕉是7个3相加，那么8盘？11盘呢？大家能列出算式吗？如果有60盘香蕉有多少？通过这种的方式让学生带着问题进行探讨，在整个交流的过程中会有明确的方向，学生在学习的过程中也会更加的清晰明确[2]。

总而言之，通过各种方式的有效开展，在一定程度上能够更好地实现“双减”背景的发展目标，与此同时，也能够使得整个作业设计更好地满足创新性的发展要求和标准。

二、结束语

在“双减”背景下，对于小学低年级阶段的学生来说，针对数学作业的创新性设计是其发展的关键，也是未来的必然所趋。作为小学数学授课教师必须要从思想上对其引起重视，通过多种方式和途径去优化当前的作业布置内容，根据学生的实际情况进行分析，以此更好地提高教学水平，激发学生的学习潜能。

参考文献

[1]卜俊.小学低年级数学预习作业的设计与实践[J].教师博览：下旬刊，2016，6（12）：68-69.

[2]周汇华.关注核心素养：浅谈小学数学低年级课堂作业设计[J].数学大世界：下旬，2018，0（5）：47-48.