李沁涵

摘 要：书法是中华优秀传统文化的重要组成部分，把书法纳入中小学课程教学意义重大。中小学书法教育是书法基础阶段教育，具有基础、普及特征，支撑书法入课堂，实用性是重要属性。中小学书法教学的实用性是立足传统，适应时代发展，创新产生的结果。本文通过探讨实用性难落实多方面困境，并对其进行探索，展望未来发展。

关键词：书法教学;实用性;中小学书法

书法是继承和弘扬中华文明的文化精华，把书法纳入中小学课程教学有利于学生提高艺术修养，增强中华文化认同感，增强民族自豪感。经典的传承，艺术性为书法的本质属性，而实用性则是书法能适应时代，落实至中小学教学的重要属性。中小学书法教育是书法的基础教育，具有基础、普及的特征，尤其在国家“双减”背景下，贯彻落实《中华优秀传统文化进中小学课程教材指南》要求，促进中小学书法教育落地，需深刻把握当代中小学书法教学的实用性，提升书法育人实效。

一、经典传承的困境——实用性难落实

当下中小学书法教学面临巨大困境：社会、学校、家长对其缺乏理解与重视;书法课堂效率低，与学生日常书写联系性差。究其缘由，书法教学实用性难落实。

（一）良好习惯未养成

目前中小学有一突出问题：学生于书法课堂上书写作品工整，但日常作业书写却常常潦草，令许多中小学教师头疼不已。深究根本，是因书法教学功利性强，学校、教师、家长过于急功近利，学生在学习过程中未能养成良好书写习惯。首先，家长只关注学生“写得好不好”，加之校外“书法速成班”的焦虑引导，导致家长过分注重结果;其次，望子成龙望女成凤的迫切使家长们在学生学书启蒙阶段便立志将孩子培养成“书法家”，许多家长甚至企图揠苗助长。种种压力使得学生为学书法而学书法，忽略了学生循序渐进、由量变引起质变的学书过程及心理变化;再次，书法教学评价亦局限于最后呈现的书法作品，教师在教学过程中不够重视学生的双姿等的纠正，学生仍处在较为被动的接受知识状态下，无法将知识内化为心中的书法追求;最后，社会、学校、家长对书法的不够重视给学生带来一种潜意识：书法不太重要，部分学生对这一学科满不在乎，态度不端正，上课讲话、开小差等，直接影响教师的课堂效率与质量。多种原因导致学生较难由内而外养成良好书写习惯，书法课与平日书写大相径庭，书法教学的实用性单是“写好字”就难以落到实处。

（二）二笔之间难转换

硬笔书法通常被认为是书法教学中实用性的体现，然三到五年级始书法课大多以软笔教学为主，硬笔教学较少，教学中两者联系性差，有割裂意味。首先，书法课以软笔为主，缺乏硬笔的辅助，学生在日常硬笔书写依旧不尽如人意，便也难从日常书写中找到成就感，降低学生学书积极性;其次，硬笔书写过程中，学生容易以硬笔写软笔，强化起收笔、转折等具有“软笔形态”的笔画，不仅书写速度慢，效率低，且易形成每个笔画起笔与收笔处出现多余的小短竖，不符合汉字规范;最后，虽书法教学使学生有一定的软笔基础，但在硬笔书写中结构处理依旧为一大难题，软笔无法转换过渡到硬笔，硬笔也无法从软笔中吸取养分。

（三）古法理解有缺失

当今书法教材、书法课堂，多注重笔画、偏旁结构训练，而忽略“古法”理解与学习。首先，缺乏笔法教学，中小学书法教学中笔法当与结字同等重要。教师过分依赖教材，让学生根据教材笔画的指示方向进行学习，如横画：逆锋起笔，折锋右行，向右下作顿回锋收笔。机械练习，缺乏讲解，学生只能死记起笔、收笔的具体形态与动作，不明笔法之理，因此，学生书写过程中“描字”现象严重;其次，缺乏笔势教学，笔势是构成结字的中介，学生不明笔势易导致书写呈现单纯的笔画堆积效果，结字松散不贯气，通篇章法无神采;最后，目前中小学书法教学大多以楷书为主，楷书教学亦囿于楷书四家，而欧、颜、柳的楷书多以碑为主，碑具有一定的失真，有的教材中使用的甚至不是原碑拓，而是经过“加工美化”过的碑字，“美化”过程中突出强调点画的形态、棱角，忽略字的粗细等变化，“美”如印刷字，与原碑相去甚远，学生更无法透过刀锋看笔锋，了解古人书写时的用笔方法及笔势连带。因此书法教学中追求“写不写得像”而忽略了“写不写的对”，片面追求结构训练，缺失古法理解如“隔靴搔痒”，无法让学生真正认识书法本质，落实书法的具体表达。

（四）文字教学不重视

“中国独有的方块汉字以及由此产生的書法艺术，是中华传统文化的一个独特而显著的标志。”[]汉字为书法之根本与前提，“识字”在古代蒙学教育中就是一大重点。当下中小学生书法临创一大突出问题：文字谬误。学生临习的经典法帖中时常涉及繁体字、异体字问题，多数学生临习时未加思索信笔而书，未关注到文字问题，亦不明所以，导致临习、创作作品笔顺不明、笔画或多写或漏写、错别字等，碑帖中许多字本无错，但不符合现代汉字规范，若写于平时作业中便成了错字。中小学书法教育是根基教育，培养学生认识汉字、书写汉字、体会汉字之美是书法基础阶段的培元教育，规范的汉字书写是中小学书法教学中实用性落实的基础，文字教学不容忽视。

（五）教学评价较单一

教学评价基本决定了书法教学能否落到实处，得到重视。目前中小学书法教学评价存在单一现象。首先，评价内容单一，中小学书法教学过程中大多停留在关注学生写的好不好，而忽视学生姿势、良好书写习惯、书写感受、书法鉴赏等等;其次，评价语言和形式单一，传统书法课主要以师评为主，评价方式单调;再次，由于书法学科没有明确课标，教师书法教学、学生书法学习的评价没有衡量的标准，未能对学生考核成绩提出要求，导致学生与家长对此缺乏重视;最后，缺乏教师业务评价，教师评价是教学评价的重要内容，随信息时代发展，多媒体在教学中逐渐强化，教师的“三笔”尤其是粉笔与硬笔的书写淡化，这对于书法这种具有对学生潜移默化影响性质的学科无疑是一记重击，缺乏教师业务评价亦难以提高书法教学的实效性。

二、经典传承的发展——实用性的实践与探索

（一）内化意识，培养良好习惯

兴趣是学生最好的老师，中小学书法教学中教师应发挥主导作用，化学生被动学习为主动学习。首先，书法教学应循序渐进，考虑中小学生的认知发展由浅入深、从感性到理性的特点，教师应重视学生由量变到质变的发展，细化书法教学，由易到难，由慢到快，降任务，提质量，切勿急功近利;其次，内化意识，教学过程中教师应在完成教学任务基础上，更加注重学生学习的内在过程，其书法思维体系的形成、书法技法的理解掌握等，将书法内化，增强学生意识中的认同感，形成“提笔即练字”的意识;最后，培养学生养成良好书写习惯，在追求学生“写好字”的技法完成同时，兼顾学生双姿、执笔、书写状态、书写速度等问题，促进学生学能致用，增强其书法学习的成就感，提升兴趣与信心。

（二）互汲营养，二笔相辅相成

硬笔书法与软笔书法，由于书写工具、材料的不同，训练方式有所区别，但其书法本质相同。首先，中小学生学书伊始从硬笔入手，掌握一定的临习、结构处理能力后提升至软笔学习，符合学生学习规律，大大提升软笔学习效果;其次，软笔书写用笔动作较多，因此硬笔教学中教师应引导学生在了解基本笔法基础上，弱化、优化软笔较为繁杂的动作，如变“顿”、“折”为“停”，提高学生书写速度与效率;再次，硬笔书法，结构为根本，而软笔教学中笔势关系的学习可促进学生对结构的理解与把握;最后，硬笔书法教学初，如低年级学生以当代规范的字帖、教材为主，中高年级的学生可直接以硬笔临习古人小楷字帖，增加硬笔书法的艺术性，培养学生不仅能写得快，还能写得美。中小学书法教学实用性便体现于硬笔与软笔相互转换、相辅相成、紧密联系之中。

（三）得法明势，深究书写内理

提高实用性关键应使学生理解书写内理，把握书法本质，知其然知其所以然，提升学生书写意识。首先，得笔法，赵孟頫言“书法以用笔为上，而结字亦须用工。盖结字因时相传，用笔千古不易。”[]中小学书法教学中应重视笔法教学，不懂笔法只会使作品看似“写得像”，然作书者不明所以，作品亦徒有其形，教学中应引导学生体悟古人用笔方法，了解法帖中呈现出的笔画形态背后毛笔的运行方式，掌握基本笔法。

此外，明笔势。笔势是笔毫的运行趋势，教学中可选用古人墨迹，让学生观察书家毛笔的运行轨迹，点画间的生发、顺接与呼应关系，如上文所举教材中横画书写先“逆锋向左”，教师应讲明此当为逆锋空中取势，目的是使毛笔在落纸的刹那“抓纸”，增加摩擦力，丰富线条质感。学生了解笔势的生发关系，便能清晰汉字书写的笔顺。正确的用笔与笔势会自然生发出字形结构，字间亦能贯气、有神采。因此重视“古法”教学，让学生不仅“写得像”更能“写得对”，这亦能使教师在结构的教学中省力许多。

（四）回归文字，把握书法根本

《纲要》明确指出：让每一个学生写好汉字。中小学书法教学应牢牢把握汉字基础，渗透文字学教育。首先，教师遇法帖中繁体字、异体字需重点板书，归纳分类相似文字，便于学生识读。其次，讲解繁简字之间的关系、简化字对应不同的繁体字及其意义，这不仅可以规范学生书法作品内容的书写，引导学生深入认识汉字，还对其在语文学科：多音字、文言文等方面的学习大有裨益。再次，教师可举例多种字体向学生讲解汉字的发展演变，了解先民的造字、用字法。最后，针对文字史上重要的文字演变可开展专题课，如“隶变”，教师可模仿简牍准备一厘米宽的小木片，课堂上向学生演示在木片上书写快速且多字时，字的形体变化，从而形象生动地让学生了解文字演变的重难点。中小学书法课堂中文字学的渗透应首要考虑学生不同学龄不同的接受能力，让学生真正深入地体会汉字的奇妙与深奥，培养学生认识汉字、写好汉字、热爱汉字。

（五）多元评价，提升教学实效

构建中小学书法教学评价体系多样化能更好地促进书法教育的良性发展，以评促教，以评促学，落实书法教学实用性。首先，学生自评与互评。评价内容不仅为作品，还可是书写姿态、状态，书法知识等，学生在自评与互评中取长补短，提高自身书写水平，培养书法审美，内化书写意识。期间教师进行适当补充与指导，引导学生使用书法专业术语、有条理、言简意赅地表达，提高学生的思维逻辑、语言表达能力，提升其自信心;其次，落实中小学书法进课堂，需进一步唤醒教育界及社會对中小学书法教育的责任意识，学校及教育主管部门可以通过建立书法考查评价机制，将书法纳入教育督查评价系统，组织中小学生进行书法等级考试，并体现学生书法成绩于其综合素质评价，作为学生升学录取的重要依据，还可适当提高其他科目卷面书写成绩;最后，加强教师业务评价。书法教师的教育教学成效评价可作为教师的成长记录，并作为年度考核、评优评先评职的重要依据。构建多元评价可使中小学书法进课堂落实落细，提升书法教学的实用性。

（六）学科融合，推进综合应用

中国传统文化是书法艺术的文化身份。落实中小学书法教学实用性，教师可通过学科融合培养学生珍视中华优秀传统文化，增强文化自信与爱国情感。首先，结合语文学科，强化国学于书法中的地位，如书写书法作品，低年级可提倡书写语文教材里的汉字、古诗，中高年级可书写语文教材里的诗词、文言文，让学生在书写中体会古诗词之美，亦可强化文言文、诗词的记忆;其次，结合美术学科，可提倡学生以书配画，在美术作品中用书法题字，提高学生审美，激发其学习兴趣，让学生深入体会书斋文化。

三、结语

经典的传承应适应时代发展，中小学书法教育具有普及性，落实书法进课堂，实用性当为重中之重。书法教学的实用性不等同于单纯写好字，应考虑学生的长远发展，其乃适应时代，书法教学创新的结果。实用性教学应以坚守传统为本，以创新为活力，培养学生于书作中窥见古人生命格调，探寻中华哲学思想，坚定文化自信，拥有中华民族精神品格。